農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

楊連勇

摘 要：在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本已經(jīng)實現(xiàn)了自主、探究、合作的教學(xué)改革，全面保障了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其中，培養(yǎng)與提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就成為新課改所提出的首要改革任務(wù)，目的是為了改善小學(xué)生被動聽講與機械記憶的低效局面。本文將從優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想，豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗；優(yōu)化小學(xué)生的合作交流經(jīng)歷，完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；優(yōu)化小學(xué)生的解題能力，提高小學(xué)生的應(yīng)試水平三個角度來分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；農(nóng)村地區(qū)；自主學(xué)習(xí)能力；有效策略

雖然農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與城鎮(zhèn)地區(qū)有所差異，但是卻也在國家義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的推動下實施了課程改革，盡可能地培養(yǎng)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，希望可以為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。然而，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生卻依然存在嚴(yán)重的惰性思維，習(xí)慣被動接受，不懂如何通過自主學(xué)習(xí)與合作思考來獲取新知。另外，現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)依然存在“學(xué)習(xí)無用論”思想，家長并不關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這個現(xiàn)實問題，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師就更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基本，利用豐富的問題解決經(jīng)驗來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而再以數(shù)學(xué)實踐、探究等有意義學(xué)習(xí)活動徹底改善小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)觀念。

一、優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想

說到自學(xué)，每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師或多或少都會布置一定的自學(xué)任務(wù)，只是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生缺少自學(xué)經(jīng)驗，將簡單閱讀數(shù)學(xué)教材、做數(shù)學(xué)作業(yè)等同于自學(xué)。但是，真正的自學(xué)活動是小學(xué)生利用個人已有知識結(jié)構(gòu)探索新知，更新與補充已有知識結(jié)構(gòu)的一般過程，然后再適當(dāng)展開自學(xué)檢測，由此判斷自學(xué)成效。對此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識地優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想，全面豐富小學(xué)生成功的自學(xué)經(jīng)驗，為提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備。

就如在“小數(shù)乘法”一課教學(xué)中，我就設(shè)計了明確的自學(xué)任務(wù)：了解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。這個自學(xué)任務(wù)可以有效明確小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向，使其自主歸納教材重點內(nèi)容。其中，為了了解小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，小學(xué)生還會反復(fù)研究教材例題所呈現(xiàn)的計算思路，根據(jù)豎式計算過程歸納與猜測小數(shù)乘整數(shù)的算理特征。然后，小學(xué)生可自主完成教材所設(shè)計的練習(xí)題，初步展開小數(shù)乘整數(shù)訓(xùn)練，對比例題計算思路，初步判斷自己的自學(xué)成效。在數(shù)學(xué)課堂上，我會系統(tǒng)歸納小數(shù)乘整數(shù)的算理，引導(dǎo)小學(xué)生自主反思自學(xué)不足與錯誤的解題思路。

二、優(yōu)化小學(xué)生的合作交流經(jīng)歷

小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗不足是客觀存在的事實，即便他們會隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷增多而變得更加成熟，也難以改變這個客觀的成長規(guī)律。針對這一問題，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要有意識地鼓勵小學(xué)生多多交流，豐富小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，進而有效豐富農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，借助集體交流機會汲取他人的學(xué)習(xí)長處，從而不斷優(yōu)化與完善自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

就如在“多邊形的面積”一課教學(xué)中，我就將5個小學(xué)生組成一個小組，鼓勵數(shù)學(xué)小組在格子紙上自主繪制三角形、平行四邊形與梯形，通過“數(shù)格子”活動標(biāo)注各個圖形的面積大小。然后，小學(xué)生要自主測量每一個多邊形的邊長、高度等，對比前期“數(shù)格子”動作，觀察多邊形邊長與面積之間的關(guān)系。這個學(xué)習(xí)任務(wù)對小學(xué)生的抽象思維能力要求較高，所以小學(xué)生要認(rèn)真討論，反復(fù)驗證，直到全組成員共同認(rèn)可小組推測。進而，學(xué)習(xí)小組可互相分享，觀察結(jié)論，由此拓展合作范圍，逐步深入本課探究程度。

三、優(yōu)化小學(xué)生的解題能力

解題能力是指小學(xué)生利用個人所學(xué)經(jīng)驗正確解答數(shù)學(xué)問題的知識應(yīng)用能力，也是自主學(xué)習(xí)能力的基本組成部分。解題能力與常規(guī)的應(yīng)試訓(xùn)練不同，前者是以小學(xué)生的思維能動性為基本特征，是小學(xué)生的主動應(yīng)用與多維思考，而后者則是按照標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)生生搬硬套的機械行為。對此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識地優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗，鼓勵小學(xué)生多思、多想、多應(yīng)用，由此提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力，實現(xiàn)短期應(yīng)試目的與長期終身發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

就如統(tǒng)計與概率問題是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的重要內(nèi)容，包括統(tǒng)計圖表的繪制、選擇、平均數(shù)、可能性等多個知識。針對這個版塊內(nèi)容，我與小學(xué)生一同歸納了常見的題型，然后根據(jù)客觀題、主觀題的解題特征來歸納解題技巧，希望小學(xué)生及時應(yīng)用這些技巧規(guī)律完成統(tǒng)計問題的解答任務(wù)。比如，針對統(tǒng)計圖表的選擇，小學(xué)生要系統(tǒng)匯總條形統(tǒng)計圖適用于數(shù)據(jù)整理問題、折線統(tǒng)計圖適用于趨勢問題、扇形統(tǒng)計圖適用于比重分配問題等應(yīng)用條件作出準(zhǔn)確判斷。

總而言之，教育部在近些年來十分看重農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)校的教育發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這一改革機遇來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面改善與優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識、行為與習(xí)慣。

參考文獻：

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