中外合作辦學模式下高校大學英語教學中存在的問題及對策分析

曹麗英　鄧奕　胡藺

摘要：中外合作辦學模式是一種特殊的辦學模式，在此模式下高校英語教學質(zhì)量一直以來是人們所關(guān)注的話題。對于中外合作辦學高校而言，提升英語教學質(zhì)量是重要的教育任務之一?；诖?，本文分析中外合作辦學高校英語教學中存在的實際問題，并提出有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；高校；英語教學；問題；對策

中外合作辦學模式是現(xiàn)時代的新生辦學模式，其優(yōu)勢在于能夠整合中外高校雙方的資源，為學生提供更多的學習平臺和空間[1]。但到目前為止，中外合作高校的教學一直以來都是研究的熱點，由于對中外合作辦學的認識和研究尚未深入，由此加強對中外合作辦學高校的教學研究是非常必要的[2]。中外合作辦學模式是我國高等教育催生的一種新型辦學模式，也是教育面向國際化發(fā)展的重要標志。與國內(nèi)普通高等教育相比，其特點在于以培養(yǎng)國際化競爭人才為主要教育目標，面向國際化教學而發(fā)展[3]。英語是中外合作辦學高校的重要教育內(nèi)容，在此形勢下，加強英語教學，提升英語教學質(zhì)量，對于中外合作辦學高校而言意義深遠，由此探索實際教學中存在的問題，并尋找相應的對策解決這些問題，是中外合作辦學高校英語教師的迫切任務。

1.中外合作辦學高校英語教學中存在的問題分析

1.1學生英語基礎差異較大

中外合作辦學高校雖然對比普通高校而言，學生的英語基礎較為扎實，英語知識構(gòu)架也相對完善，但總體來說離國際化人才的發(fā)展標準還有一段距離，且不同的學生英語基礎差異較大，若采用常規(guī)的教育方式，對于英語基礎較好的學生，若僅僅停留于基礎性英語教學階段，不僅會浪費學生的時間，更容易讓其對英語課程產(chǎn)生厭倦的心理；對于英語基礎較差的學生，若不打好基礎，直接進入更高階段的英語學習中，無疑學生學習起來會更為吃力，無法在課堂中有效的吸收知識。在以學生為主體，促進學生全面發(fā)展的教育要求下，英語教學中應該注重這一問題。

1.2英語課程有待更新

目前，中外合作辦學高校普遍存在課程設置不合理的狀況，課程合理更新是促進英語教學順利開展的重要任務，其主要問題存在于公共基礎英語課程與專業(yè)英語課程無法有效的銜接，學生度過過渡期較為艱難[4]。專業(yè)英語與基礎英語難以有效的過渡，會對后續(xù)學生的學習造成較大的影響。目前中外合作辦學高校英語教學中，課程體系有待提升的空間，在聽說、筆記、寫作等方面的基礎性課程構(gòu)建的同時，要考慮教會學生如何學習英語，也就是說教會學生掌握學習英語的技巧和方式，如此才能讓學生自主的銜接各類英語課程，更輕松的學習。

1.3中外教師缺乏溝通交流

中外合作高校不僅擁有本校的中國教師，同時也聘請了大量的外方教師，中外雙方的教學差異是導致學生學習困難的重要因素。在實際教學中，外方教師授課強調(diào)讓學生自主提出問題、分析問題、解決問題；但中國教師更注重學生基礎、理論的教學，讓學生能夠在英語學習方面打下更堅實的基礎，從而從容應對以后的學習環(huán)境、學習要求。中外雙方教師缺乏交流，導致英語教學中教學方式轉(zhuǎn)換過于頻繁，學生難以在短時間內(nèi)多次變換學習方式，從而影響了學習效率。由此中外雙方的教師應該注重合作和交流，相互借鑒經(jīng)驗，將兩種教學方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

1.4教材設置不合理

教材設置不合理就難以發(fā)揮教材的實際價值，在中外合作高校中，對英語的教育要求十分嚴格，由于原版英文教材難度大，對于基礎不佳和過渡時期尚未度過的學生，會嚴重影響學習效果。同時，基礎性教材與專業(yè)英語的銜接不夠密切，也一定程度的影響了教育效果。對于高校的英語教師而言，在教育中以教材為主要依據(jù)展開教學是必然的，由此教材設置不合理對教學質(zhì)量的影響較大[5]。也有學校使用較多的中文教材，雖然中文教材更易理解，但學生過于依賴中文教材很難去適應全英文的教材，基于中外合作辦學高校的實際教育要求，英語教育教材有必要重新定位和編寫。

1.5評價方式過于單一

評價體系的構(gòu)建是每一教育科目都必須進行的教育內(nèi)容，對于中外合作辦學高校而言，能否對學生的學習狀態(tài)、學習效果、學習成績進行有效的評價，對于教育質(zhì)量有較大的影響。教育評價是促進教育質(zhì)量提升，反饋教育效果的有效方式，對于中外合作辦學高校而言，為了促進學生的發(fā)展，評價體系的構(gòu)建不僅是檢查學生的課堂成績，更是促進學生反思和進一步學習的源動力。通常評價的過程主要分為三個階段，即考試、測驗以及評價。但從實際情況來看，評價主體、內(nèi)容過于單一是當前的主要問題。過于單一的評價方式和內(nèi)容，難以真實反饋學生的學習狀態(tài)，由于反饋信息不足，教師也難以盡快的做出教學調(diào)整，從而延誤了教學進度。

2.中外合作辦學高校應對英語教學問題的對策

2.1更新大學英語教學課程體系

應現(xiàn)時代的教育要求以及新時期對國際化人才的培養(yǎng)目標，中外合作辦學高校有必要提升英語教學質(zhì)量，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。中外合作辦學高校英語課程應該區(qū)別與普通高校，以國家化英語教學為標準展開教學，由此更新英語教學課程體系，是促進英語教學質(zhì)量提升的基礎性內(nèi)容[6]。中外合作項目在開始進行全英文授課之前，要充分考慮學生的基礎和未來的英語發(fā)展，在基礎英語和專業(yè)課之間應該存在過渡性課程，以幫助學生實現(xiàn)英語過渡性學習的目標，由此有必要在英語課程體系中增設英語學術(shù)性課程。例如中國大學寧波諾丁漢大學就是一所著名的中外合作高校，其設置了學術(shù)性課程在新生入學后立即進行教學，讓學生在最短的時間內(nèi)適應了以英語為媒介的學習環(huán)境，后續(xù)的大學英語課程體系由學術(shù)英語和專業(yè)英語共同構(gòu)建而成，課程內(nèi)容豐富，涵蓋了語言、基礎、學習技能等多個方面，讓學生在初步的英語學習之后，升入高年級階段也可以逐層學習更多的知識，從而有效提了英語教學質(zhì)量。學術(shù)英語教學不止是提升學生英語水平的課程體系，更是訓練學生英語專業(yè)學習的能力的有效方式，對于中外合作辦學高校的學生而言，只有掌握了英語正確的學習方式，才能夠在未來任何的學習環(huán)境中更高效的學習英語。課程體系更新之后，教師要在教學中著重引導學生，傳授學生學習英語的小技巧，全面提高學生聽、說、讀、寫等各個方面的綜合能力，如此專業(yè)英語、英語基礎、英語技能等的綜合學習，才能達到好的學習效果。

2.2適宜展開分層次教學

適宜展開分層次教學，是以學生為主體，促進學生進一步學習應用的有效方式。對于中外合作高校的學生而言，多數(shù)學生英語基礎扎實，但具體還存在著很大的差異，分層次教學能夠滿足各個層次學生的英語學習需求，使所有學生都穩(wěn)步提升其英語成績。中外合作辦學高校的學生，其英語學習的進程更為艱難，由于其要學習更多的英語知識，所以要循序漸進，逐漸打好基礎，才能進入下一階段的有效學習。對于英語基礎較好的學生，若僅僅停留于基礎性英語教學階段，不僅會浪費學生的時間，更容易讓其對英語課程產(chǎn)生厭倦的心理；對于英語基礎較差的學生，若不打好基礎，直接進入更高階段的英語學習中，無疑學生學習起來會更為吃力，無法在課堂中有效的吸收知識。由此分層次教學對于學生而言有重要的意義。教師在英語教學過程中，要適宜的開展分層次教學，針對學生的英語基礎差異，將學生分為多個層次展開教學，定制英語教學方案，讓不同基礎的學生都能夠有效學習，如此才能提升教育質(zhì)量，讓學生穩(wěn)步打好基礎，進入更深層次的學習中。

2.3加強中外雙方的英語教學合作

中外合作辦學高校的英語教育優(yōu)勢在于能夠整合雙方的英語教育資源，加強兩者之間的溝通和協(xié)作，從而進一步加強教育質(zhì)量，提升教育資源的利用率。首先，要加強中外方的師資溝通，尤其在課程體系更新之后，要不斷的融入外校的教育理念，借鑒和學習其學術(shù)英語課的教育經(jīng)驗，更新教學方式，切實在課堂教學中提升學生的學習效率，使學生掌握學習英語的技巧和方法。其次，中外合作高校英語教學除了要求學生具備較為成熟的英語知識構(gòu)建和足夠參與更高層次學習的英語基礎，同時還要求教師能夠根據(jù)教學進度不斷的調(diào)整教育方案，在與外方溝通和交流之后，教師不一定要全面照搬國外院校教師的教育方式，而要借鑒其中的精髓部分，探索有利于學生學習的本土教學方式[7]。對于學生而言，貿(mào)然改變的教學方式以及不適宜的教學方式，都會對其學習進度造成影響，教師應該注重這一問題。最后，教師要不斷整合國內(nèi)外的英語教育資源，搜尋有利于學生學習的素材、教輔教材、演示稿等等，將有利的教育資源全面融合到英語教育課程中，讓學生能夠接觸更多的知識，學習更多的知識，擴展學生的視野，為學生進一步的學習提供有利的支持。在教育過程中，不僅要融合中外高校雙方優(yōu)質(zhì)的教育資源、教育經(jīng)驗，更要展開“啟發(fā)式”教育，不能讓學生“死讀書”，只是機械的記憶和背誦相關(guān)的知識，而要根據(jù)教師的引導學會自主的學習英語，在任何環(huán)境中都能夠很快適應并展開新的學習。

2.4增加教材的設計力度

合適的教材才能在教育中發(fā)揮實際的作用，由于中外合作辦學高校對學生知識要求的特殊性，且基于中西方教育體系的差異，中外合作辦學高校的教材不能隨意選擇，要有針對性和實效性。無論是國內(nèi)的英語教育教材，還是國外的英語教育教材，單純應用都無法滿足中外合作高校實際英語教學的需求，過于中式或者過于西式，都難以發(fā)揮良好的教育效果。由此對中外合作教育高校英語教材的編寫提出了新的要求，直接使用原版教材無論對于剛?cè)胄５膶W生還是高年級的學生，都會產(chǎn)生一定的學習障礙[8]。教材要有過渡性，能夠?qū)⒅型獾挠⒄Z教育特點全面突顯，讓學生在學習中更為得心應手。由此，除了選擇適宜英語教育開展的教材，同時英語教師應在教學大綱要求的范圍內(nèi)選擇難度適宜的外文教材，讓學生能夠有效度過英語的過渡期，提升學習效率。例如寧波諾丁漢大學采用了合作辦學項目內(nèi)的中外方教師合作編寫教材的方式，編寫了適宜中國學生展開英語學習的教材和一系列的教育資料，從而獲得了良好的教育效果。適宜教材的編寫和應用，能夠?qū)⑦m宜的內(nèi)容編寫進教材中，發(fā)揮教材的真實性、實效性價值，并且針對學生所學習的不同專業(yè)，英語教材也能夠與學生未來職業(yè)生涯所涉及的英語知識更密切的聯(lián)系，從而為學生未來的學習和發(fā)展提供有利的幫助。

2.5構(gòu)建科學的英語教育評價體系

教育評價是促進教育質(zhì)量提升，反饋教育效果的有效方式，對于中外合作辦學高校而言，為了促進學生的發(fā)展，評價體系的構(gòu)建不僅是檢查學生的課堂成績，更是促進學生反思和進一步學習的源動力。在中外合作辦學高校英語教育中，應該構(gòu)建科學的英語教育評價體系，對學生的英語學習狀況作出全面且真實的評價。首先，必須樹立科學的教育評價觀，打破傳統(tǒng)的評價觀念，改變以往以成績評價的思想，樹立多元化評價意識。其次，構(gòu)建多元化、模塊化分級評價體系，結(jié)合英語教材以及實際教學內(nèi)容，將評價內(nèi)容分為多個模塊，而成績僅僅只占評價的一小部分。主要分為聽、說、讀、寫四個模塊，在此基礎上還可以增加托福、雅思等模塊，這是對學生英語學習效果的評價，同時還要增設學生學習能力、出勤狀況、合作能力、自主學習能力等多個英語能力的評價模塊，總之要多元化從多個方面對學生的英語學習效果展開評價。采用多元化英語教育評價體系，能夠有效促進學生各個方面的綜合發(fā)展，為學生提供源源不斷的學習動力，讓學生針對評價結(jié)果能夠有效的自我反思，從而針對自身學習薄弱的部分進一步提升。

3.結(jié)語

加強英語教學，提升英語教學的質(zhì)量，是中外合作高校應該注重的教學任務。在新時代，培養(yǎng)國際化優(yōu)秀人才已經(jīng)成為了國家重視的教育目標，應國家的教育要求，中外合作辦學高校在課程建設和改革的同時，要注重以往教育經(jīng)驗的總結(jié)，在教育過程中不斷探索新的教育方式，解決以往教學中存在的問題，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。如此，中外合作辦學高校的教育優(yōu)勢才能全面發(fā)展，為國際化人才的培養(yǎng)提供重要的教育支持。

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基金項目：2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“中外合作辦學視覺化在線英語教學模式的改革與實踐” 湘教通〔2018〕436號-571。2017年湖南省教育科學規(guī)劃課題“湖南省本科層次中外合作辦學內(nèi)涵式發(fā)展研究”（XJK17BGD007）。2016年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“應用型本科院校國際化合作辦學優(yōu)質(zhì)教育資源引進、轉(zhuǎn)化的探索與實踐” 湘教通〔2016〕400號-603。

作者簡介：曹麗英（1972-），女，副教授，研究方向為：英語語言學和高等教育管理。