一節(jié)基于“探究性學(xué)習(xí)”的生物課

賈晉

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是新課改下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要教學(xué)策略，一般具有自主性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。以探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的生物素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究性邏輯思維、樹立創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度頗有良益。本文以高中生物“減數(shù)分裂”一課的學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)了一節(jié)基于探究性學(xué)習(xí)的生物課堂，希望對(duì)高中生物教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;減數(shù)分裂

引言：減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，是細(xì)胞遺傳和變異的基礎(chǔ)。對(duì)研究細(xì)胞由親代到子代染色體數(shù)量、DNA等發(fā)生的具體變化有重要意義。在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，融入探究性學(xué)習(xí)的思想，對(duì)理念的學(xué)習(xí)以及過(guò)程的推導(dǎo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以更加直觀、生動(dòng)且富有趣味的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深課堂學(xué)習(xí)的理解記憶效果，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置

（一）教學(xué)目標(biāo)

以探究性學(xué)習(xí)的方式理解減數(shù)分裂的相關(guān)概念，了解減數(shù)分裂的具體分裂過(guò)程，掌握減數(shù)分裂的分裂特征及分裂過(guò)程中染色體等遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律。

（二）課程設(shè)置

課程設(shè)為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)以及總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，在三個(gè)環(huán)節(jié)中均以探究性提問的形式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在做出合理的假設(shè)與猜想后進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并探究減數(shù)分裂的詳細(xì)分裂過(guò)程，結(jié)合模具實(shí)踐具體的分裂過(guò)程，觀看分裂過(guò)程的視頻教程，觀察變化特點(diǎn)，加深理解記憶。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）課程導(dǎo)入

1.在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的方式多種多樣，可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的有關(guān)細(xì)胞有絲分裂的相關(guān)知識(shí)設(shè)問，如有性生殖指的是什么？生殖細(xì)胞[1]是否同體細(xì)胞一樣是由有絲分裂而形成的呢？此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，激發(fā)探究興趣。此時(shí)我們假設(shè)設(shè)問內(nèi)容成立，對(duì)其進(jìn)行推導(dǎo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有絲分裂產(chǎn)生的生殖細(xì)胞染色體數(shù)目變?yōu)樵瓉?lái)的兩倍，得出與實(shí)際情況不符的推論。那么，生殖細(xì)胞究竟是以何種方式分裂的呢？

2.帶著疑問我們開始進(jìn)一步導(dǎo)入，給學(xué)生展示果蠅體細(xì)胞圖片，讓學(xué)生觀察二者染色體的組成及數(shù)目變化，詢問學(xué)生觀察結(jié)果。

由上結(jié)果推翻了我們之前的假設(shè)，既然染色體數(shù)目減半，那么這種變化是通過(guò)何種分裂方式形成的呢？

在教師簡(jiǎn)略介紹減數(shù)分裂的歷史發(fā)現(xiàn)過(guò)程后，接下來(lái)開始進(jìn)入正式分裂過(guò)程的探究學(xué)習(xí)。

（二）探究性學(xué)習(xí)

分裂過(guò)程的學(xué)習(xí)同樣以問題形式引入，主要分為以下四個(gè)階段;

1.概念引入

讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要預(yù)習(xí)，然后回答以下幾個(gè)問題：減數(shù)分裂的發(fā)現(xiàn)歷史前后貫穿的研究思路是什么？細(xì)胞是通過(guò)幾次分裂得到最終的分裂結(jié)果？每次分裂具體發(fā)生了什么樣的結(jié)構(gòu)變化？染色體的數(shù)目減半是否會(huì)影響遺傳物質(zhì)的傳遞？在回答以上問題時(shí)教師將過(guò)程中涉及到的一些概念提前告知學(xué)生，讓學(xué)生L利用這些概念總結(jié)回答。

2.過(guò)程探究

過(guò)程探究最好以圖例形式幫助學(xué)生理解記憶。先給出下圖：

讓學(xué)生根據(jù)自己推導(dǎo)的結(jié)果畫出變化圖示。再結(jié)合同學(xué)們的“作品”，由老師帶著同學(xué)們開始繪制詳細(xì)的分解流程，在分解過(guò)程中解答如下問題：以精子的形成過(guò)程為例，第一次分裂過(guò)程中，染色體在變化前做了哪些準(zhǔn)備，同源染色體分裂過(guò)程的走向，最終的形成結(jié)果中染色體的具體分布？在老師的引導(dǎo)下，最終的圖形繪制結(jié)果如圖：

該過(guò)程能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的興趣，以問題為切入點(diǎn)在跟著老師學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步解答，讓學(xué)生體會(huì)到探究樂趣和課堂參與感，養(yǎng)成科學(xué)的探究思維，培養(yǎng)探究習(xí)慣。

3.實(shí)踐探究

根據(jù)已有的教學(xué)模型讓學(xué)生動(dòng)手操作。以小組為單位，利用染色體模具進(jìn)行減數(shù)分裂的模擬分裂過(guò)程演示，注意過(guò)程中分裂階段的細(xì)節(jié)變化[2]，可以進(jìn)行小組競(jìng)賽，比較哪個(gè)小組的分裂過(guò)程最為完整，在演示過(guò)程中可以分工合作，專人演示、專人講解。只有雙方對(duì)知識(shí)點(diǎn)都掌握透徹，合作默契，才能達(dá)到最佳的展示效果。這一過(guò)程提升學(xué)生主動(dòng)探究能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和細(xì)節(jié)觀察能力，運(yùn)用專業(yè)化的語(yǔ)言表述生物現(xiàn)象不僅加深了生物學(xué)習(xí)體會(huì)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、課后延伸，鞏固提高

在完成上述學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和延伸?？偨Y(jié)各個(gè)階段的變化特點(diǎn)，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成完整的記憶鏈。由老師帶著同學(xué)們進(jìn)行歸納整理，升華教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以拋出新的探究?jī)?nèi)容，如減數(shù)分裂在變化過(guò)程中與有絲分裂又有何異同？

四、結(jié)束語(yǔ)

本節(jié)課程主要是對(duì)“減數(shù)分裂”的課程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，將抽象的生物變化過(guò)程變得形象具體，在過(guò)程中的提問環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相套、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，一步一步帶著學(xué)生探究出結(jié)論成果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成探究性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海峰.一節(jié)基于“探究性學(xué)習(xí)”的生物課——以高中生物“減數(shù)分裂”一課為例[J].新課程研究（上旬刊），2015（4）：21-23.

[2]馬靈學(xué).基于探究性學(xué)習(xí)下的生物課研究——以高中生物“減數(shù)分裂”一課為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（9）：87-88.