基于科學思維的高中物理教學改革實踐

黃東成

摘 要：隨著我國教育改革的深化，教育部提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。物理核心素養(yǎng)包括四大方面，即物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任。下面，我將結合自身實踐教學經驗，基于科學思維的高中物理教學改革實踐展開初步分析，以此希望加強我國的物理教學質量。

關鍵詞：科學思維;高中物理;教學改革

科學思維是物理核心素養(yǎng)的重要構成部分，也是聯接其它核心素養(yǎng)的首要因素?？茖W思維是指學生學會利用分析、判斷、歸納等思維邏輯闡述物理觀點和解釋物理事實，最終獲得物理真相，以便透過表象看到本質。由于受到根深蒂固的應試教育模式影響，部分教師依然沒有扭轉他們的教學思想，仍然采取強制性灌輸的方式傳授物理知識，這樣不僅會弱化學生的思維方式，而且還無法有效地培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)。為了更好地提升教師的教學效率，我會從三個方面提出科學思維培養(yǎng)的教學策略，以此與同仁朋友共勉。

一、設置生動的問題情境，激發(fā)學生獨立思考的興趣

布盧姆曾經說過：學習的最大動力是對學習材料的興趣。這就話強調了興趣會對學生產生至關重要的影響。有的學生認為思考是一件比較費腦筋的事情，而且也是一件比較復雜和麻煩的事情，于是他們便不愿意參與思考學習活動，在無形之中自然就會弱化其科學思維能力。因此，培養(yǎng)學生科學思維的首要條件就是激發(fā)他們獨立思考問題的興趣，從而提高他們動腦筋思考問題的積極性。創(chuàng)設生動的問題情境就凸顯了其存在的價值功能。教師可以采取多元化的教學手段，引入直觀形象的教學文本，創(chuàng)設生動的問題情境，一步一步地引導學生主動思考問題，給予他們學習的自信心，使其愛上思考和學會思考。

在學習“彈力”時，我利用多媒體設備播放了一個展現彈力的趣味視頻，以此為依據設置具體的問題：同學們，誰能說一說這個物體受到了什么力呢？有的學生說重力、有的說拉力等;其次，我將這個物體受到的作用力借助圖片的形式進行展示，但沒有完全展現物體受到的所有力，而是隱藏了物體受到的彈力，這樣既能通過感染性較強的視覺信息進一步激發(fā)他們的思考意愿，同時又能為接下來的授課內容奠定了扎實基礎，緊接著，我再次詢問學生：你們認真觀察一下圖片，有沒有發(fā)現圖片上有什么錯誤呢？我給予學生充分的思考空間，他們全神貫注地尋找圖片錯誤，過了一會兒，大家紛紛暢所欲言，課堂沉浸在濃濃的學習氛圍中。

二、小組合作共同探究問題，加強學生的物理思維邏輯

布魯納曾經說過：科學的本質并不在于獲得科學知識，而是養(yǎng)成探究式的科學思維方式?？茖W思維素養(yǎng)形成離不開科學思維邏輯的指導，兩者是相互作用、相輔相成?？茖W思維邏輯直接決定了科學思維素養(yǎng)形成的質量高低，科學思維素養(yǎng)又會深深固化科學思維邏輯?？茖W思維邏輯一般包含兩種形式，一種是從一般到個體，即通過演繹進行展示;另一種則是從個體到一般，即通過抽象進行展示。教師還要給予學生一定的話語權，以小組合作模式讓學生自主探究問題，從而由淺入深地加強學生的物理思維邏輯，全方位地提升他們的物理核心素養(yǎng)。

在驗證牛頓第二定律時，我先導入一則關于小車運動的教學案例，根據具體的案例詢問學生：小車的加速度與什么有關系？其次，我將學生分成三到五人的單位小組，各組針對上述問題展開探究，自行假設實驗觀點，通過分工協作的方式收集和記錄實驗數據，推導出最終的實驗結果;最后，各組闡述各自的實驗論點，我再結合學生的發(fā)言情況進行相應講解和說明，以便糾正學生錯誤的思維邏輯，樹立他們理性的物理認知觀念。

三、規(guī)范學生的解題步驟，深化學生的科學思維過程

部分教師只注重學生的學習結果，而不注重學生的學習過程。具體表現為：這部分教師在指導學生展開物理習題訓練時，往往以最終的計算結果為參考依據，如果學生跟正確答案一模一樣，那么他們就會得分。這樣既沒有幫助學生養(yǎng)成自主思考問題的良好習慣，同時又會誤導學生，降低了他們的核心競爭能力?？茖W思維是一項與思考過程有密切關系的素養(yǎng)。如果教師不關注學生的解題思維，那么就會導致學生產生功利化的學習言行，造成他們只會追求正確答案，而不注重其具體的思考過程，學生也就不能正確理解和深入掌握物理原理、物理規(guī)律、物理法則等理論知識，做題時只知其然而不知其所以然。因此，教師要規(guī)范學生的解題步驟，將教學思路延伸在學生的解題思路和解題過程中，以便深化他們的科學思維過程。

我在布置物理計算題目時，沒有僅讓學生算出一個正確數字就算完事，我會讓他們展現自己的思考過程和解決方法，以便幫助學生形成舉一反三的能力，真正將物理知識滲透到他們的腦海中。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經成為高中物理教學改革的趨勢和主流方向。除了上述教學策略外，還有其它教學方法，比如：融入學生的實際生活、增添豐富多彩的游戲活動等。無論采取哪種教學方式，教師都要一切從學生的根本立場出發(fā)，結合學生的個性化特征制定更加因材施教的教學策略，以便深化學生的物理核心素養(yǎng)，使之成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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