基于支架理論的初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)策略分析

黃福春

摘要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生集中注意力，鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式，因此，為了更好地保證初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師在基于支架理論之上還需要掌握更多的提問(wèn)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。本文主要針對(duì)教師課堂提問(wèn)策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：支架理論；初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度不高，導(dǎo)致課堂提問(wèn)質(zhì)量普遍較差，不利于學(xué)生的發(fā)展。支架理論是一種全新的教學(xué)理念，在支架理論中，需要教師更加重視課堂提問(wèn)，把課堂提問(wèn)作為支架，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，在支架理論的基礎(chǔ)上做好初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)十分重要。

一、支架理論下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提問(wèn)策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)不僅是基礎(chǔ)組成部分，也是不可或缺的組成部分，只有掌握了充足的詞匯，才能完成其他各個(gè)部分的學(xué)習(xí)。因此，在支架理論基礎(chǔ)上，教師還需要掌握初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提問(wèn)策略。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，所以，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，需要遵循第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用規(guī)律。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該先設(shè)置問(wèn)題支架，通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況（語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力等）與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，更好地切入詞匯，保證教學(xué)效果。

例如，在“word-famous”這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)中，教師可以先給學(xué)生展示比薩斜塔和大本鐘的圖片，然后設(shè)置一連串的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地記憶和理解詞匯。類(lèi)似“Do you know it？”“Have you ever been there？”“I haven’t been there，either.But we still know it.Why？”的問(wèn)題。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出“word-famous”這個(gè)詞匯，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)，幫助學(xué)生更好地鞏固。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率隨之提升，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。

二、支架理論下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)策略

除了詞匯教學(xué)外，閱讀教學(xué)也是初中英語(yǔ)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在支架理論下，教師還需要有效掌握初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)策略。首先，做好課堂導(dǎo)入。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，做好課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生快速集中注意力，從而更好地參與課堂教學(xué)。在課堂導(dǎo)入中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在“Go for it”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下導(dǎo)入問(wèn)題“Where did you go during the vacation？”或者“Did you have a good time on vacation？”通過(guò)問(wèn)題的形式，能夠更好地勾起學(xué)生回憶，學(xué)生參與積極性隨之提升。其次，做好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)概念，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的支架，然后做好課堂演示，同時(shí)更好地完成課堂提問(wèn)。同樣以“Go for it”為例，教師可以給學(xué)生展示一些國(guó)外的風(fēng)土人情，為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)的體驗(yàn)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，類(lèi)似“What do you think of them？”“Do you know these places in London？”等問(wèn)題，更好地保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、支架理論下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提問(wèn)策略

寫(xiě)作教學(xué)同樣是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，因此，在支架理論下，教師還需要做好初中寫(xiě)作教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，包括學(xué)生寫(xiě)作水平、詞匯量積累情況、語(yǔ)法掌握情況、語(yǔ)用能力等，從而更好地創(chuàng)設(shè)支架情境。其次，需要明確寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的寫(xiě)作方向，然后進(jìn)行討論。最后，為學(xué)生提供寫(xiě)作支架，讓學(xué)生知道自己想要表達(dá)的內(nèi)容，應(yīng)該怎么寫(xiě)等。

例如，在“best friend”相關(guān)題目寫(xiě)作中，教師給學(xué)生提供寫(xiě)作支架時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下提問(wèn)“Who is your best friend？ ”“Where is she living？ What does she look like？”“What is her dream？”等，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，在語(yǔ)言性學(xué)科的教學(xué)中，更需要學(xué)生集中注意力全身心參與到課堂教學(xué)中，所以教師更需要在支架理論基礎(chǔ)上，做好課堂提問(wèn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李馮璐. 基于“支架”理論在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的探討[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2018（31）：176.

[2]李丹妹， 付堯. 支架式教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2017（2）：64-67.

（作者單位：江西省會(huì)昌縣中村中學(xué)）