小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及分析

吳月華 馮德雄 劉云頗

摘要：本文以見習(xí)期間小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)為觀察基礎(chǔ)，采用事件取樣觀察法從提問(wèn)的主體，抽問(wèn)方式，應(yīng)答方式，問(wèn)題類型以及教師對(duì)學(xué)生回答的反饋五個(gè)方面進(jìn)行觀察記錄，根據(jù)觀察的結(jié)果，分析課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 現(xiàn)狀分析

一、觀察的目的及意義

我們?cè)谛W(xué)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，在一堂課中，教師的提問(wèn)多達(dá)上百次，由此可見，課堂提問(wèn)已經(jīng)成為了小學(xué)課堂教學(xué)的重要方式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮很好的作用，對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)好的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、發(fā)展學(xué)生的思維等等。對(duì)教師而言，好的課堂提問(wèn)可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至可以根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，從而在教學(xué)重難點(diǎn)上進(jìn)行相應(yīng)的側(cè)重和微調(diào)。因此，在聽課期間，通過(guò)實(shí)地的觀察，記錄等方式，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一些建議。

二、對(duì)象與方法

本研究以在小學(xué)見習(xí)期間所聽數(shù)學(xué)課中的教師課堂提問(wèn)為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行了觀察，分別是二年級(jí)（1節(jié)），三年級(jí)（1節(jié)），五年級(jí)（1節(jié)），六年級(jí)（1節(jié)），共四節(jié)課。采用事件取樣觀察法，從提問(wèn)的主體，抽問(wèn)的方式，應(yīng)答的方式，問(wèn)題的類型，以及教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋這五個(gè)方面進(jìn)行觀察與記錄。此次觀察記錄的統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見下表。

三、統(tǒng)計(jì)與分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)觀察量表

由表中數(shù)據(jù)可以得看出，教師的提問(wèn)占提問(wèn)主體的81.02%，學(xué)生提問(wèn)只占了18. 97%;學(xué)生的應(yīng)答方式中，個(gè)人回答占49. 27%，集體回答占41. 01%，小組討論占9. 76%，教師在課堂提問(wèn)中，記憶性問(wèn)題占26.34%，封閉性問(wèn)題占42. 92%，創(chuàng)新性問(wèn)題占10. 73%，理解性問(wèn)題占20%，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋中表?yè)P(yáng)學(xué)生占34. 25%，鼓勵(lì)引導(dǎo)占22. 68%，無(wú)評(píng)價(jià)占13.88%，追問(wèn)延伸占13. 42%，重復(fù)學(xué)生回答占28. 24%。在記錄時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的一個(gè)回答做出兩種反饋，比如重復(fù)學(xué)生答案之后再表?yè)P(yáng)學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生之后再表?yè)P(yáng)學(xué)生。因此教師反饋的次數(shù)與教師提問(wèn)總數(shù)不相等。下面分別對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，并提出一些建議。

（一）對(duì)課堂提問(wèn)的主體進(jìn)行分析

所謂“課堂提問(wèn)”是指由教師在課堂上運(yùn)用疑問(wèn)句進(jìn)行問(wèn)題表述的言語(yǔ)行為，其目的是為了引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)[1]。從表中數(shù)據(jù)可以看出，教師的課堂提問(wèn)占81.02%，因此在小學(xué)階段，課堂提問(wèn)的主角仍然是老師，特別是小學(xué)低段，學(xué)生始終處于等待老師提問(wèn)題，然后被動(dòng)進(jìn)行思考的階段。對(duì)此，我們認(rèn)為，在課堂提問(wèn)方面，應(yīng)多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式的進(jìn)行提問(wèn)。新課改的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，即應(yīng)注重課程的生成性。課程創(chuàng)生與開發(fā)的主體在于學(xué)生，在課堂提問(wèn)方面，學(xué)生可以由老師的一個(gè)問(wèn)題想到另一個(gè)問(wèn)題或者多個(gè)問(wèn)題才是課程創(chuàng)生的意義所在，老師再根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的新的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)，讓學(xué)生的問(wèn)題得到認(rèn)可從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提問(wèn)題的能力。

我們常說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題就是運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決未知，最終強(qiáng)化加深的還是已經(jīng)掌握的知識(shí)，本質(zhì)上還是對(duì)原有知識(shí)的鞏固和提升，而讓學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題則是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅加深了對(duì)舊知識(shí)的掌握，還在其基礎(chǔ)上加深了對(duì)舊知識(shí)的運(yùn)用，是從新的角度去看待舊知識(shí)的一種拓展與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、善于思考、敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

（二）對(duì)教師抽問(wèn)的方式進(jìn)行分析

在課堂提問(wèn)中，教師的抽問(wèn)方式一般包括以下三種：學(xué)生主動(dòng)舉手，老師從舉手的學(xué)生中選人回答、教師隨機(jī)抽問(wèn)還有按照學(xué)號(hào)依次讓學(xué)生進(jìn)行回答。在此次見習(xí)期間，我們發(fā)現(xiàn)，教師的抽問(wèn)方式單一，由上表可以看出，都是學(xué)生主動(dòng)舉手，老師從中選擇學(xué)生回答。

我們認(rèn)為，雖然在小學(xué)階段，學(xué)生們的積極性普遍都很高，上課舉手的學(xué)生也占多數(shù)，并且敢舉手的學(xué)生一般都是對(duì)知識(shí)十分掌握，對(duì)自己的答案很有信心的學(xué)生，但是，班上仍存在因?yàn)閮?nèi)向而不敢舉手，或者出小差不聽課的學(xué)生，要讓班上學(xué)生都參與課堂，提高學(xué)生的參與度，老師就應(yīng)避免抽問(wèn)方式的過(guò)度單一，可以針對(duì)不同類型的問(wèn)題設(shè)置不同的抽問(wèn)方式，比如在小學(xué)低段，一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算問(wèn)題，或者記憶性的問(wèn)題，則可以采用橫排或豎排依次回答的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，還可以采用隨機(jī)抽問(wèn)的方式，讓每個(gè)學(xué)生知道自己有被抽到的可能性，適當(dāng)給予學(xué)生緊迫感，以此讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考問(wèn)題。這樣，就能讓班上每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，也就是都有思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

（三）對(duì)學(xué)生的應(yīng)答方式進(jìn)行分析

在小學(xué)課堂中，學(xué)生的應(yīng)答方式常見的有三種：集體回答，個(gè)人回答，還有小組討論后的小組集體匯報(bào)或者小組代表發(fā)言。從上表可以看出，學(xué)生的應(yīng)答方式主要是個(gè)人回答，占49. 27%，其次是集體回答，小組討論次數(shù)不多，只占了9.76%。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)，教師們都熱衷于提一些讓學(xué)生集體回答的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，而學(xué)生集體回答的內(nèi)容主要是針對(duì)教師的一些封閉性問(wèn)題和記憶性問(wèn)題，例如，教師常問(wèn)“是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？同不同意？”學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的回答大多是集體回答，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生看似全程參與，積極回答，但是否真的掌握了知識(shí)未曾得知。因此，教師應(yīng)減少提出此類問(wèn)題，因?yàn)榧w回答不但不能促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，反而容易讓部分學(xué)生濫竽充數(shù)，從而影響教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的判斷，占用大量課堂時(shí)間，華而不實(shí)。

問(wèn)題的提出是為了引起思考，從而產(chǎn)生思維的交流與碰撞，提問(wèn)不僅是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，更應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在課堂教學(xué)中，老師讓學(xué)生小組討論的次數(shù)太少太少，即學(xué)生們獨(dú)思太多，群思太少，很多老師認(rèn)為小組討論在課堂中占用太多時(shí)間，索性就減少學(xué)生小組討論的次數(shù)，這樣看起來(lái)是節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率，但實(shí)際上卻弱化了學(xué)生溝通與交流，合作與協(xié)作的能力。在小學(xué)階段，小組交流環(huán)節(jié)是必不可少的，教師應(yīng)該將課堂留給學(xué)生，不僅是留給學(xué)生去思考，更應(yīng)該留給學(xué)生去合作，讓學(xué)生共同思考，共同探索，在溝通與交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在頭腦風(fēng)暴中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，不僅如此，學(xué)生還可以在小組交流中發(fā)現(xiàn)自我或他人的不足，從而進(jìn)行完善或補(bǔ)充，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)在某些方面也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（四）對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題類型進(jìn)行分析

從實(shí)際聽課的情況來(lái)看，教師的提問(wèn)內(nèi)容中，42.91%是封閉性問(wèn)題，26. 34%是記憶性問(wèn)題，理解性問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題較少分別是20%和10. 73%。在小學(xué)階段，很多老師喜歡提一些記憶性或者封閉性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，以此增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，但對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)的內(nèi)容如果以記憶性和封閉性的問(wèn)題為主，不但不能增強(qiáng)其自信心反而會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥沒有挑戰(zhàn)性，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此，我們認(rèn)為，小學(xué)生的思維還處于發(fā)展當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合適的提問(wèn)，問(wèn)題不可太簡(jiǎn)單，也不可太復(fù)雜，太難或者太簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不利于學(xué)生進(jìn)行思考，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，選取接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)[2]。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由易到難，由淺至深，讓學(xué)生可以逐步深入的進(jìn)行思考，體會(huì)到思考問(wèn)題的樂趣。同時(shí)，教師的提問(wèn)還應(yīng)面向全體學(xué)生，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)生不屑于參與，太復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)困生無(wú)法參與，因此，教師提出的問(wèn)題應(yīng)讓不同水平的學(xué)生都能有符合其自身思維發(fā)展階段的思考，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）對(duì)教師的反饋進(jìn)行分析

在小學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是主要部分，在課堂提問(wèn)中，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋是課堂提問(wèn)的主要部分。有問(wèn)就有答，有回答就有正誤，有正誤就需要判斷，這就需要提出問(wèn)題的人對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)客觀的反饋，學(xué)生在回答問(wèn)題后，非常想得到老師的評(píng)價(jià)，所以不管學(xué)生回答正確與否，教師都要及時(shí)給予反饋，這不僅是禮貌的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生起碼的尊重口]。從上表可以看出，教師對(duì)學(xué)生回答的反饋中，表?yè)P(yáng)和重復(fù)分別占了34. 25%和28. 24%，鼓勵(lì)引導(dǎo)次之，追問(wèn)延伸較少，只占了13. 42%，并且還有13. 88%對(duì)學(xué)生的回答不給于評(píng)價(jià)，在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不管是在建立學(xué)生的自信心，還是在激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍方面都有很不錯(cuò)的效果，但筆者在見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)有點(diǎn)過(guò)于浮夸，表?yè)P(yáng)學(xué)生是好事，但如果一味的想著表?yè)P(yáng)學(xué)生而忽略了更為重要的教學(xué)過(guò)程，得不償失。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋應(yīng)多偏向鼓勵(lì)引導(dǎo)，拓展延伸，多注重學(xué)生答案的由來(lái)而不是單純的根據(jù)學(xué)生的一個(gè)結(jié)果來(lái)判斷正誤，更不應(yīng)存在對(duì)學(xué)生回答不給予評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，教師應(yīng)重視課堂評(píng)價(jià)，并根據(jù)具體情況，給予學(xué)生適時(shí)合理的評(píng)價(jià)。

總之，課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一部分，恰當(dāng)有效的課堂提問(wèn)可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，作為教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)，反思，才能更好的發(fā)揮課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用，從而使每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

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