試談問題教學法在高中物理教學中的應用策略

李遠祥

摘 要：基于高中物理學科的特性，重點是培養(yǎng)學生獨立思考問題問題，使學生利用了解問題，掌握物理知識的內(nèi)涵，可以采用物理原理將日常工作以及生活中碰到的有關問題有效解決。因此，就高中物理教學來講，必須要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)，進而加強學生物理思維，提升高中物理教學水平?；诖?，本文主要介紹了問題教學法在高中物理教學中的應用策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：問題教學法;高中物理教學;應用策略

相對于高中階段其他的學科而言，物理課本涉及到大量抽象的原理以及概念，而且實驗也是相當復雜的，學生難以理解。因此，作為高中物理教師，在教學過程中必須要結合物理學科的特征，適當?shù)膽脝栴}教學法，這樣既可以培養(yǎng)學生思維能力、了解物理知識，又能夠使學生準確迅速的解決問題，甚至可以為今后的物理學習奠定堅實的基礎。

一、掌握學生學習實際情況，為備課做好充分的準備

很多高中物理教師工作態(tài)度都是認真的，能夠在網(wǎng)站上搜尋多個成功的教案，進而合理設計每個教學環(huán)節(jié)。然而教師容易忽視最關鍵的問題，也就是學生的實際需求，如果教學不考慮學生需求，該教學就會缺乏科學性。因此，有些課程知識學生已經(jīng)掌握，就不會積極參與到教學中;還有一些課程并沒有對學生已有知識了解情況進行調(diào)查，教師只是想當然的認為學生已經(jīng)學會，但是學生其實并不了解，這些學生了解的但教師還是著重講授，對于學生不了解的，教師是敷衍了事的，該課堂并不具備有效性。那么，之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因在于沒有充分考慮學生的實際需求。[1]因此，要想提升高中物理課堂效果，需要認真分析學生的實際學習情況。其主要步驟是利用每個章節(jié)的單元檢測以及課后作業(yè)批改的方式來掌握學生學習情況。為了使學生能夠鞏固所掌握的知識，很多教師都采取布置作業(yè)的方式，進而及時解決反饋的問題。

二、合理設計發(fā)散性和創(chuàng)新的問題

高中物理教師在教學過程中提出具有發(fā)散性的問題，根據(jù)學生的具體情況，站在學生的思維角度，合理制定培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的問題，進而正確引導學生在思考問題過程中能夠全面分析。比如：在做練習題過程中，教師需要指導學生采取各種解決方式對問題進行解答，推動學生學習思維的延伸。其次。設計具有創(chuàng)新性的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。學生對記憶方法和學習方法進行創(chuàng)新，盡量不要采用死記硬背的學習方法。比如：講解“機械能守恒定律”時，在證明知識過程中，教師不僅要正確引導學生運用數(shù)學方式以及數(shù)據(jù)理論證明，而且要引導學生利用實驗證明，在證明中盡量多鼓勵學生敢于提出各種質(zhì)疑，學會找到問題，再指導學生通過各種渠道發(fā)現(xiàn)問題的解決措施，進而更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。[2]最后，精心設計課后題。由于課堂教學時間只有短短的四十五分鐘，所以為了加深學生對物理知識的了解和記憶，教師需要在課堂教學完成后提出一些學生有興趣、有創(chuàng)意的問題，之后要求學生自主探究。

三、結合物理課本特征，創(chuàng)設相應的問題情境

在高中物理教學過程中，根據(jù)課本內(nèi)容的特征，創(chuàng)設相應的問題情境，這樣有利于在整個教學過程中貫穿問題教學法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力量，進而建立良好的自主學習環(huán)境。首先，高中物理教師可以結合課本中各個物理概念，根據(jù)學生實際情況，采用適合的引入方法，利用創(chuàng)設相應的問題情境，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，粗使學生自主學習，進而培養(yǎng)學生知識運用能力，比如：講解“動量定理”時，教師需要這樣引入：若鴨蛋從高空中掉落在地板上，勢必會打破。但是若將海綿放在地板上，再將雞蛋從高空中掉落就不會打破。[3]該原理是什么呢？問題提出后，就可以調(diào)動學生探究興趣，教師也可以在提出一個問題“石頭和粉筆，在相同的速度下，哪樣東西能夠更快的擊倒桌子上的杯子？”利用該問題啟發(fā)學生認真思考物理碰撞的因素，這樣有利于學生掌握動量的概念。接著，教師需要根據(jù)實驗，科學論證輸?shù)乃俣容^大的粉筆和速度較小的石頭，在這個前提下將物體動量進而出力沖量之間的關系準確推導出來。最后，促進文體的具體化，要求學生做好定量計算，利用自主學習，使學生在學習中能夠靈活運用所學的定量概念。

結語：總而言之，將問題教學法應用在高中物理教學中，必須要認真考慮多個因素，教師只有掌握學生學習實際情況，才可以合理設置問題，創(chuàng)設與學生學習能力以及接受能力相符的問題情境，進而激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習效率，達到教學目的。

參考文獻

[1]陳聰.問題教學法在高中物理教學中的應用探討[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）

[2].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2019：2.

[3]曹明飛.問題教學法在高中物理教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018（32）：67+70.

[4]楊婧.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].課程教育研究，2017（41）：162.