撮詞帶面，提高詞語教學(xué)的有效性

顏秀美

摘 要：詞語教學(xué)是學(xué)生語文教學(xué)的重要組成部分，抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是學(xué)生語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教學(xué)中，詞語教學(xué)往往高耗低效，誤區(qū)頗多。文章從創(chuàng)設(shè)情境，以詞引畫;以詞想畫，體驗(yàn)情感;上下勾聯(lián)，感悟形象;聯(lián)系生活，豐厚內(nèi)涵四個(gè)方面闡述詞語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué);撮詞帶面;有效性

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，詞語教學(xué)容易被輕視、疏忽，常常出現(xiàn)就詞解詞、淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。詞語教學(xué)高耗低效，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。如何提高詞語教學(xué)的有效性？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為只有講究方法，詞語教學(xué)變得精彩，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。詞語教學(xué)可以通過采取以下四大策略，提高詞語教學(xué)的有效性，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的高效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以詞引畫

統(tǒng)編教材非常注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)感悟。在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到有些詞語很抽象，很難用語言描述清楚，有些詞語距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，讓學(xué)生感到很陌生。遇到這種情況，教師不能只從詞義方面講解，而應(yīng)該通過生動(dòng)豐富的語言來創(chuàng)設(shè)課文語境，借助課件、插圖、學(xué)生畫圖來創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生能夠在語境中對(duì)詞語進(jìn)行賞析和感悟。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓詞語植根于文本之中。

比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》中有寫道“這里的河道縱橫交叉。”如何理解“縱橫交叉”這個(gè)詞語呢？教師可以采用以下幾個(gè)步驟，幫助學(xué)生形象理解。首先讓學(xué)生讀一讀，猜猜字面上的意思，有的學(xué)生認(rèn)為“縱橫交叉指的是有豎的有橫的，交叉著”;接著老師再進(jìn)一步提出文中還有一個(gè)詞語“操縱自如”，這兩個(gè)詞語中“縱”的意思一樣嗎？學(xué)生通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)是不一樣的，“縱橫交叉”指橫豎交叉著，“操縱自如”寫船夫在駕馭時(shí)操作自如，得心應(yīng)手。然后讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫“縱橫交叉”的河道，有的豎，有的橫。最后利用課件出示意大利威尼斯的地圖，讓學(xué)生直觀地感受到河道有縱的，有橫的，交錯(cuò)在一起。學(xué)生把自己畫的圖和地圖對(duì)照，進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)充。在這樣的情境中，形象直觀，學(xué)生容易準(zhǔn)確理解詞語在文本中的意思。

以上教學(xué)通過讀詞猜詞，初步了解;對(duì)比詞語，深入理解;畫圖評(píng)議，直觀感受;看圖對(duì)照，準(zhǔn)確理解詞語。可見利用圖片、插圖，畫示意圖等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀形象地理解詞語，品析字詞就能更深入到位。這樣不僅能夠使課堂氛圍變得更加輕松活躍，還能夠增加學(xué)習(xí)詞語的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以詞想畫，體驗(yàn)情感

文字是生命的酒，詞語是有溫度的。語文教材中的文章，用詞精準(zhǔn)，都是作者反復(fù)推敲的，一些關(guān)鍵的詞語更是體現(xiàn)出作者高超的語言藝術(shù)。如何讓孩子真實(shí)地感受用詞的精妙呢？在教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞語想象畫面，揣摩詞語要表達(dá)的意思，在體驗(yàn)中感受作者用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)的情感。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《生活，生命》中講到“飛蛾求生”這個(gè)故事時(shí)，其中有一句：“飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅。”老師提出如果把這句改成“飛蛾極力扇動(dòng)雙翅?！毙胁恍?？讓學(xué)生說說理由。學(xué)生通過邊讀邊想象畫面，反復(fù)比較，就感受到了“鼓動(dòng)”與“扇動(dòng)”的不同。學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)了“鼓動(dòng)與扇動(dòng)”力度不同，鼓動(dòng)力度更大;有的發(fā)現(xiàn)了扇動(dòng)比較輕柔，力度小一點(diǎn);有的發(fā)現(xiàn)“鼓動(dòng)與扇動(dòng)”頻率不同，“鼓動(dòng)”頻率高，“扇動(dòng)”頻率低。飛蛾在危在旦夕的情況下，極力求生，極力想要逃生，極力挽救自己的生命，用“鼓動(dòng)”更契合飛蛾當(dāng)時(shí)的心情和做法;有的還發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞表示遭遇不同。飛蛾在極度危險(xiǎn)的情境下，鼓動(dòng)雙翅，突出了心情之焦急、迫切;如果是扇動(dòng)著翅膀，說明是快樂的、自由自在的，這與當(dāng)時(shí)飛蛾求生的心境截然不同。通過在情境中體驗(yàn)并揣摩“鼓動(dòng)”的意思，學(xué)生就能深刻地體會(huì)到小飛蛾的生命雖然面臨著嚴(yán)重威脅，但仍極力掙扎，決不放棄求生的努力，感受到它強(qiáng)烈的求生欲望，同時(shí)學(xué)生也觸摸到了作者內(nèi)心強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

通過以詞想畫，以詞體驗(yàn)，以詞牽情，學(xué)生不僅獲得了內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，也引爆了學(xué)生的情感點(diǎn)，觸摸到了文字表達(dá)的真正內(nèi)涵，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受作者要表達(dá)的脈脈情愫。

三、上下勾聯(lián)，感悟形象

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段目標(biāo)中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！甭?lián)系上下文來理解詞語的意思，是我們教學(xué)中常用的方法。呂叔湘先生指出：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道其妙用?！蓖ㄟ^上下勾聯(lián)，才能真正讀懂體會(huì)詞語在文章中所要表達(dá)的意思。文章中的有些詞語往往起到重要的作用，能夠凸顯人物形象和精神品質(zhì)。

比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》第一自然段中寫道：“這真是雪中送炭呀！”“雪中送炭”這個(gè)詞語在文中指的是什么呢？第一步可以從字面理解意思。學(xué)生通過查字典很快就明白：在下雪天給別人送去炭，供生火取暖。第二步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，學(xué)生就明白了“雪中”在文中指的是“戰(zhàn)士在冷饑挨餓的情況下和敵人拼了三天三夜，非常需要糧食?！薄八吞俊痹谖闹兄复竽飵е鍕D女，冒著生命危險(xiǎn)，把打糕送到陣地上給志愿軍吃！從而感受到“雪中送炭”在文中指的是志愿軍在極其困難情況下，大娘帶著全村婦女及時(shí)地把打糕送到陣地上給志愿軍吃。第三步通過激情朗讀，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)在環(huán)境極其惡劣的情況下，大娘不顧個(gè)人安危，雪中送炭，為戰(zhàn)士們送去幫助。不是親人勝似親人慈母般的大娘的高大形象就躍然紙上。

通過聯(lián)系上下文，就能準(zhǔn)確理解詞語的意思，讓詞句品析更深入到位，能幫助學(xué)生感悟詞語在文中表達(dá)中的妙用，從而讓人物形象更加立體豐滿，讓人物的精神品質(zhì)深深地扎根在學(xué)生的心中。

四、聯(lián)系生活，豐厚內(nèi)涵

著名教育家葉圣陶先生說要讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來。語言來源于生活，語文教學(xué)離不開生活，生活中處處都洋溢著語文的氣息。語文教學(xué)離開了生活，就會(huì)成為無源之水，無本之木。詞語教學(xué)也一樣，只有植根于生活中的教學(xué)，才會(huì)充滿靈性和活力，才能理解詞語的真正內(nèi)涵，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

如王崧舟老師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味，使學(xué)生體會(huì)到魯迅先生對(duì)于社會(huì)底層百姓的同情。首先讓學(xué)生從語言文字上理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”是“經(jīng)歷過種種的艱難困苦”;接著讓學(xué)生回憶在生活中看到過哪些飽經(jīng)風(fēng)霜的人，聯(lián)系自己看到的事例說一說;然后回歸課本，用自己的話說一說車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣子的。學(xué)生通過交流，自然而然在腦海中重現(xiàn)了一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉：頭發(fā)亂糟糟的像干草一樣，滿臉的皺紋，臉色蠟黃蠟黃，渾濁的眼睛，深陷的眼眶，高高突出的顴骨，龜裂出血的嘴唇……最后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，透過這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，看到了車夫的窮苦生活，感受到了造成車夫困苦生活的原因，感受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和勞動(dòng)人民的痛苦。

通過聯(lián)系生活，拉近了學(xué)生與文本的距離，有效地喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)和語言文字的學(xué)習(xí)完美融合。學(xué)生不僅讀懂了詞語，并能感受到詞語的真正內(nèi)涵。此時(shí)，詞語在學(xué)生的頭腦中不再是空洞抽象的符號(hào)，而是鮮活生動(dòng)的生活畫面。語言的學(xué)習(xí)真正做到“源于生活，又回歸于生活”。

總之，在學(xué)生語文教學(xué)中，要讓詞語教學(xué)更加靈活有效，要善于用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，以詞引畫;以詞想畫，體驗(yàn)表達(dá)的情感;通過上下勾聯(lián)，感悟立體豐滿的人物形象和精神品質(zhì);聯(lián)系生活，豐厚內(nèi)涵這些策略和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集仁[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：267.

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