淺談小學(xué)語(yǔ)文部編教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

索曉琴 馬炎

摘??要：對(duì)于小學(xué)生而言，他們要想將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)好，首先就需要對(duì)識(shí)字進(jìn)行掌握，識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言有著極為重要的作用。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)也變得更加多元化。通過將部編版語(yǔ)文教材融入到教學(xué)之中，不僅實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也更加注重學(xué)生的情境體驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生的識(shí)字興趣進(jìn)行了有效培養(yǎng)?；诖?，本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文部編教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;部編教材;低年級(jí)識(shí)字教學(xué);策略分析

引言：

隨著我國(guó)教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實(shí)，其中強(qiáng)調(diào)了在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師必須要對(duì)豐富、形象的識(shí)字教學(xué)方法及策略進(jìn)行合理應(yīng)用，通過對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行豐富和創(chuàng)設(shè)，以此將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行有效的提高。為了順應(yīng)新課改的要求，部編版教材在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)為了滿足教學(xué)發(fā)展的需求，也將識(shí)字教學(xué)版塊進(jìn)行了大幅度調(diào)整。

一、刪除繁雜部分，趨于簡(jiǎn)明

結(jié)合語(yǔ)文教材自身的安排可以發(fā)現(xiàn)，部編教材是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知并結(jié)合他們的心理特點(diǎn)進(jìn)行制定的。對(duì)于部編教材而言，它也遵循了識(shí)、寫分家，多識(shí)少寫的教學(xué)原則。以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)部編教材為例，在該教材中，它點(diǎn)明學(xué)生要能識(shí)別300字，但只要對(duì)100字會(huì)進(jìn)行書寫即可。部編教材這一規(guī)定相比于傳統(tǒng)的低年級(jí)語(yǔ)文教材而言，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行了大幅度的降低。而且部編教材也要求要與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，這也使得學(xué)生可以借助自身的經(jīng)驗(yàn)從而進(jìn)行先識(shí)字、后拼音，這樣在很大程度上也可為學(xué)生樹立識(shí)字的自信心和成就感。對(duì)于識(shí)字教學(xué)內(nèi)容而言，部編教材在不同的版塊都對(duì)其進(jìn)行了安排。如《語(yǔ)文園地》中的“識(shí)字加油站”，它所注重的是隨文識(shí)字以及集中識(shí)字。同時(shí)針對(duì)識(shí)字教學(xué)，部編教材還專門安排了多個(gè)識(shí)字單元，通過豐富、生動(dòng)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中識(shí)字，在內(nèi)容上也是由簡(jiǎn)單到困難進(jìn)行過渡。這種搭配極為合理、科學(xué)，也使得學(xué)生可以進(jìn)行有序的識(shí)字學(xué)習(xí)。

二、極具文化內(nèi)涵，形式多樣

對(duì)于部編教材而言，它的一大特點(diǎn)就是將我國(guó)傳統(tǒng)的文化都融入到了教材之中，這也使得我國(guó)幾千年的文化及智慧結(jié)晶得到了傳承，同時(shí)也使教材更具文化內(nèi)涵。以《三字經(jīng)》這種識(shí)字課程為例，在對(duì)這類課程進(jìn)行安排的過程中，它不但可以讓學(xué)生感悟到我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，同時(shí)也為他們?cè)隗w驗(yàn)文化的過程中對(duì)自己的人格及品質(zhì)進(jìn)行樹立，而這在很大程度上也具有一定的文化底蘊(yùn)。而且部編教材通過傳統(tǒng)蒙學(xué)內(nèi)容對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行不斷滲透，它也將“字”的道理進(jìn)行了全面的突出，同時(shí)也將中國(guó)漢字所具備的文化魅力進(jìn)行了傳播。除此之外，在部編教材《語(yǔ)文園地》中，也對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”版塊進(jìn)行了合理安排。在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可將自己的發(fā)現(xiàn)寫入其中，如“許多帶有木字偏旁的漢字都與樹木有著很大的聯(lián)系”等。通過該欄目的設(shè)置，它不僅有利于學(xué)生對(duì)漢字偏旁以及構(gòu)字規(guī)律的理解和掌握，同時(shí)借助多樣的學(xué)習(xí)形式，也可以使學(xué)生在識(shí)字的過程中對(duì)漢字的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入體會(huì)[1]。

三、重視基礎(chǔ)教學(xué)，提高識(shí)字能力

針對(duì)識(shí)字教學(xué)，部編教材所重視的是對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)的開展，對(duì)學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)的夯實(shí)。以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材為例，在該教材中涉及到很多的合體字，其中包括大量的形聲字。而且部編教材也為學(xué)生構(gòu)建了很多的溝通互動(dòng)平臺(tái)，通過讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中對(duì)漢字的構(gòu)造進(jìn)行體會(huì)和領(lǐng)悟，其也可以將學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固、夯實(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)他們思維的快速發(fā)展以及識(shí)字能力的提高。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，豐富文化內(nèi)涵

在開展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，由于學(xué)生年紀(jì)較小且沒有較強(qiáng)的自制力，這也使得他們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中容易感到無(wú)趣、乏味。因此，教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，必須要將傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于識(shí)字教學(xué)也不能只是注重對(duì)形、音等方面的教學(xué)。漢字其自身便承載著很多的文化，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。通過教師開展的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生也可從中體會(huì)到我國(guó)五千年的悠久歷史。因此在教學(xué)期間，教師也要對(duì)漢字進(jìn)行追根溯源，這樣學(xué)生也可對(duì)其承載的文化和歷史進(jìn)行深入了解。而通過這種方式開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣也會(huì)得到帶動(dòng)，識(shí)字教學(xué)的效率及質(zhì)量也會(huì)得到有效的提高[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，隨著社會(huì)及教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也有了更嚴(yán)格的要求。對(duì)于部編教材而言，它通過對(duì)教學(xué)模式及方法進(jìn)行完善，也使得漢字的文化底蘊(yùn)得到了全面的滲透。這不但為學(xué)生提供了更多生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)他們的識(shí)字能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)和提高。而通過對(duì)部編教材進(jìn)行全面把握，它也可以為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具趣味且生動(dòng)的識(shí)字課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欣婕.小學(xué)語(yǔ)文部編教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2019，（11）：85.

[2]李照樣.部編教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效策略初探[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（30）：124.