在勞動(dòng)教育中實(shí)現(xiàn)“知行合一”

王學(xué)武　解萌

2018年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系;弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。勞動(dòng)和勞動(dòng)教育在促進(jìn)中小學(xué)生發(fā)展方面所起的作用是人類其他活動(dòng)無法取代的，正如蘇霍姆林斯基在論及勞動(dòng)教育時(shí)所說的，脫離勞動(dòng)，沒有勞動(dòng)，就沒有教育，勞動(dòng)是滲透一切、貫穿一切的東西。 勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用不僅僅表現(xiàn)在促進(jìn)身體發(fā)育、增強(qiáng)體能上，也不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些農(nóng)作物，會(huì)叫一些瓜果名稱，它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用是全面的，如學(xué)生的身體、心理、品德、人格、智力、學(xué)業(yè)、審美等方面。

作為小學(xué)，應(yīng)將勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)落在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)上，為學(xué)生的終身發(fā)展和人生幸福奠基，這是對(duì)“育人為本”教育工作根本要求的落實(shí)和貫徹。為此，我校自2014年建校開始，就從提倡家務(wù)勞動(dòng)、開展校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐、課程建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行勞動(dòng)教育的探索與實(shí)踐。

構(gòu)建校內(nèi)外勞動(dòng)教育體系，熱愛勞動(dòng)從小事做起

我們從小事著眼，從一年級(jí)開始就向?qū)W生滲透勞動(dòng)從身邊做起，為班集體做事的理念，學(xué)生每天做值日打掃衛(wèi)生、整理圖書，中高年級(jí)學(xué)生不僅立足在班級(jí)內(nèi)勞動(dòng)，還定期開展校內(nèi)勞動(dòng)大掃除，將校內(nèi)勞動(dòng)以一種常態(tài)化的方式融于校園生活的各個(gè)角落，并審視加以統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，將其注入勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，使內(nèi)隱的教育外顯化。如在班級(jí)開展“我服務(wù)，我快樂”的午餐勞動(dòng)，讓學(xué)生自己參與午餐的發(fā)放、回收、剩餐檢查過程，學(xué)會(huì)在集體生活中服務(wù)他人、尊重他人的付出。以前，對(duì)于用餐要求教師也曾提出明確要求，但低年級(jí)學(xué)生理解和實(shí)施的情況不太理想，通過參與午餐服務(wù)，孩子們?cè)诜?wù)他人的過程中受到教育，通過監(jiān)督他人檢視自己的行為，提高自身對(duì)于“光盤”的理解。這樣根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生發(fā)展的主題實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生從小感受集體勞動(dòng)的快樂。

另一方面，我校從三年級(jí)開始每學(xué)期開展“大手拉小手·志愿益起來”的走進(jìn)社區(qū)公益勞動(dòng)，擦櫥窗、健身器材，撿拾垃圾等。寒暑假到來之時(shí)，組織部分學(xué)生到所在社區(qū)報(bào)到，參加公益勞動(dòng)，以小小志愿者的身份參與在社區(qū)、敬老院等場(chǎng)所的勞動(dòng)。學(xué)生在參與這些無報(bào)酬的社會(huì)勞動(dòng)過程中，可以獲得大量的道德經(jīng)驗(yàn)，感受勞動(dòng)的崇高，初步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的社會(huì)意義和道德意義，及早地融入社會(huì)生活。受社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)的啟發(fā)，我們從志愿服務(wù)的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了學(xué)校志愿者服務(wù)方案，以浸潤(rùn)式、體驗(yàn)式的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我管理能力，實(shí)現(xiàn)了從“班干部管理”到“學(xué)生志愿服務(wù)”的轉(zhuǎn)變。

我們深知，勞動(dòng)意識(shí)、態(tài)度和能力的養(yǎng)成需要從小做起，從孩子成長(zhǎng)的第一課堂——家庭入手。為此，我們提倡學(xué)生參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，布置適量的勞動(dòng)家庭作業(yè)，將家務(wù)勞動(dòng)列入學(xué)校研發(fā)的“健康高雅學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

開發(fā)農(nóng)耕勞動(dòng)項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

2015年北京市教委發(fā)布的《北京市實(shí)施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃（修訂）》中明確指出，“要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)體驗(yàn)，通過出出力，流流汗，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)慣和能力?！币劳形覅^(qū)豐富的社會(huì)教育資源，我校積極開展農(nóng)耕勞動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目，初步建立了農(nóng)耕課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系。我們重視勞動(dòng)的持續(xù)性，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)要有始有終，為此設(shè)計(jì)了以春種、夏管、秋收、冬享這四大模塊為主要內(nèi)容的農(nóng)耕課程體系。

“體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合”是培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的有決定意義的手段。在課程實(shí)施過程中，我們采用前課、中課、后課的形式精心設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目合作展開，課程內(nèi)容以跨學(xué)科、多學(xué)科的形式構(gòu)建，并強(qiáng)調(diào)前課在課程實(shí)施中的重要作用。每次活動(dòng)前各學(xué)科老師針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著任務(wù)與目的開展勞動(dòng)活動(dòng)，從而獲得更多的勞動(dòng)體會(huì)。如春種活動(dòng)前，老師們針對(duì)種植的農(nóng)作物以及各年級(jí)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，他們有了在校內(nèi)種植草茉莉的經(jīng)驗(yàn)，很容易將方法遷移至農(nóng)田里種植農(nóng)作物上，但與之前在花盆中種植有何區(qū)別，低年級(jí)的孩子是不能認(rèn)識(shí)到的，有的學(xué)生甚至覺得什么植物都可以種在農(nóng)田里。于是，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)將他們的前課內(nèi)容設(shè)定為“春種時(shí)我們可以種植哪些植物”“種植過程中會(huì)用到哪些勞動(dòng)工具，怎么使用”等更具體的問題。低年級(jí)學(xué)生在前課中掌握了這些勞動(dòng)常識(shí)和技能，可以幫助他們更好地完成春種任務(wù)。中年級(jí)在有過勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了更有學(xué)習(xí)意義的任務(wù)，如數(shù)學(xué)任務(wù)單：計(jì)算“種植的田地面積是多少”“每個(gè)小組種植的面積又是多少”。科學(xué)任務(wù)單：“制作一張‘花生一生’的手抄報(bào)”。孩子們通過了解花生的一生，感受生命的神奇。而高年級(jí)學(xué)生在種植經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備上相對(duì)又豐富些，因此我們將農(nóng)耕活動(dòng)進(jìn)一步提升為以農(nóng)耕為載體的小課題研究，學(xué)生參與確定研究主題、種植實(shí)踐與結(jié)果驗(yàn)證等過程，在研究中感受勞動(dòng)的快樂與收獲，并將種植研究過程撰寫成研究小論文。在種植課題選題時(shí)，學(xué)生結(jié)合之前的種植經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有的花生種植時(shí)使用了白膜，有的沒有使用，經(jīng)過小組討論提出了要進(jìn)行無膜、白膜和黑膜的種植實(shí)驗(yàn)研究;有的小組則提出種紅薯時(shí)秧苗之間的間隔可能會(huì)對(duì)后期的植物生長(zhǎng)產(chǎn)生影響，由此誕生了又一個(gè)小課題。

農(nóng)耕勞動(dòng)課程提升了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。孩子們從“五谷不分”的“小學(xué)究”變成了把“書”話桑麻的“雜家”，懂得了如何種植紅薯、花生等農(nóng)作物，知道了小米是怎么來的;通過勞動(dòng)豐富了對(duì)生活的體驗(yàn)，拓寬了視野;通過種植、照料植株讓學(xué)生明白了什么是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升了對(duì)生命的認(rèn)知，提高了動(dòng)手能力、相互協(xié)作能力，增強(qiáng)了探索自然奧秘的欲望。孩子們?cè)谶@里播種的不僅僅是蔬菜，還有學(xué)習(xí)的快樂，在傳承學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

現(xiàn)在，春種和秋收成了學(xué)生最期待的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“汗滴禾下土”有了切身的體驗(yàn)，對(duì)“春種一粒粟，秋收萬顆子”有了更直觀的認(rèn)識(shí)，勞動(dòng)生活成了孩子們作文用得最多的素材。而學(xué)生的收獲成了我們?yōu)橹畩^斗的動(dòng)力，我們將繼續(xù)豐富勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。