芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

吳烈豐

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展至關(guān)重要的階段，語(yǔ)文教師要把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力當(dāng)作重頭戲。當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖引起了重視，但仍然沒(méi)有比較好的落實(shí)措施，部分學(xué)生仍然把閱讀當(dāng)作任務(wù)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)閱讀的要求及學(xué)生當(dāng)下的閱讀能力現(xiàn)狀，探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

新課程改革以來(lái)，許多教育工作者和教師充分認(rèn)識(shí)到了閱讀的價(jià)值。目前，大家對(duì)閱讀的重視已成共識(shí)，但在小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)上具有示范性的研究案例較少，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法研究非常必要。

一、小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力總體發(fā)展尚好，學(xué)生能在閱讀中感受故事情節(jié)和人物形象，但學(xué)生對(duì)文章的欣賞及創(chuàng)造性閱讀有待提升。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)更多的是為了應(yīng)試，學(xué)生不能從閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣，從而逐漸失去了對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力存在明顯差異，在語(yǔ)言、記憶和形象思維方面，女孩比男孩更強(qiáng)，感情較為細(xì)膩。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性逐漸提升，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力也隨之提升，但小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要教師的耐心指導(dǎo)和及時(shí)監(jiān)督。一些學(xué)生認(rèn)讀水平低，無(wú)法對(duì)閱讀材料做出進(jìn)一步的欣賞、評(píng)價(jià)。在應(yīng)試教育的影響下，閱讀教學(xué)并沒(méi)有擺脫其制約，具有一定的功利性。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，但許多學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生的閱讀感受關(guān)注較少，閱讀教學(xué)以考試的題型和范圍為主，因而較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣提不上來(lái)。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心和探索欲望，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。教師對(duì)閱讀的重視及對(duì)閱讀方面做得較好的學(xué)生進(jìn)行肯定，能影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，平時(shí)的細(xì)致指導(dǎo)和及時(shí)督促有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有待改進(jìn)的兩個(gè)方面

1.應(yīng)強(qiáng)化個(gè)性化閱讀

對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的淡化是當(dāng)下小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。實(shí)際課堂教學(xué)中仍以教師講解為主，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用的方法較少，教師的提問(wèn)沒(méi)有啟示性，問(wèn)題也太煩瑣，占用大量課堂時(shí)間，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間、空間被擠壓，教師習(xí)慣于以自己的理解代替學(xué)生的理解。課堂問(wèn)題是預(yù)設(shè)好的結(jié)論，不能強(qiáng)化學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的基本特征，教師往往不能深入文本，忽略了文本中所包含的人文思想內(nèi)涵。一些教師將閱讀教學(xué)視作閱讀訓(xùn)練，課堂教學(xué)中的豐富形式表面化，不能抓住語(yǔ)文重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生感悟與內(nèi)化，導(dǎo)致偏離了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的軌道。

2.加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知

切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是使教學(xué)有方向，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)結(jié)合資料和自己對(duì)教材的理解，按照本班學(xué)生的實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)三維目標(biāo)如果沒(méi)有進(jìn)行很好的整合，在小組討論之前，教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有充分準(zhǔn)備。以自己的思考代替學(xué)生對(duì)文本的感悟，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)限于被動(dòng)訓(xùn)練，必將導(dǎo)致閱讀效率低。閱讀本來(lái)就是一種需要培養(yǎng)的能力，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的欲望，尊重學(xué)生對(duì)文本不同的認(rèn)知與理解。新課標(biāo)指出，應(yīng)注意語(yǔ)言對(duì)學(xué)生情感意愿的影響以及學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特認(rèn)知和體驗(yàn)。課堂中一些教師用PPT展示問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀文本，而學(xué)生只是從文本中尋找問(wèn)題的答案，忽略了文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)文本的認(rèn)知和理解不全面、不深刻。

三、語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建生成性課堂

構(gòu)建生成性課堂閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以讓學(xué)生主動(dòng)獲得深刻的認(rèn)知和體會(huì)，這是一個(gè)粗線條的設(shè)計(jì)。課堂上創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置多種題材的問(wèn)題，可讓更多學(xué)生更充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，如同一教案在不同課堂中能產(chǎn)生不同的局面，要充分尊重學(xué)生不同的思考方式，通過(guò)配樂(lè)、圖片等創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)實(shí)踐中。

2.建立不同的教學(xué)類型

遵循閱讀教學(xué)本應(yīng)有的規(guī)律及其針對(duì)性，將閱讀教學(xué)劃分為不同類型，使學(xué)生感知文本滲透的情感，獲得深層次的共鳴。如以運(yùn)用信息為主的類型，是在消化所學(xué)資料基礎(chǔ)上，根據(jù)所需，創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。而一些課堂出現(xiàn)了虛化現(xiàn)象，脫離了教學(xué)的主題，拓展閱讀并未真正落到實(shí)處。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下較為提倡的課堂教學(xué)方式，通過(guò)討論與合作，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展學(xué)生的閱讀區(qū)域應(yīng)受到重視，教師除了要介紹教科書中規(guī)定的閱讀內(nèi)容外，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀擴(kuò)大閱讀面，逐步提升自主閱讀能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多、更深層次的思考，并通過(guò)閱讀來(lái)驗(yàn)證自己的答案。

3.設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受，使學(xué)生的精神世界得以充實(shí)、豐富。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)判教學(xué)是否具有實(shí)效性的重要依據(jù)，應(yīng)與三維目標(biāo)結(jié)合，根據(jù)文本和學(xué)生的實(shí)際情況制定閱讀能力提升目標(biāo)，使認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)相互滲透。要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從遵循課堂價(jià)值的原點(diǎn)出發(fā)選擇教學(xué)方法。小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，要通過(guò)閱讀提升學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，分析學(xué)生閱讀存在短板的原因。良好的示范有助于學(xué)生提高閱讀能力，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確感知、辨析文本的語(yǔ)言與思想。教師與學(xué)生在思維品質(zhì)與情感體驗(yàn)方面存在很大的差異，因此教師應(yīng)通過(guò)師生對(duì)話，為學(xué)生提供想象的空間，并在更深層次上達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

4.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

在閱讀教學(xué)中，要善于使學(xué)生的情感與文本相融合。課前可讓學(xué)生查找背景資料；初讀文本時(shí)，讓學(xué)生快速閱讀，通過(guò)查閱字典解決生字問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生思考。以小組合作和分組討論的方式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，但教師要及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生成為知識(shí)的接受者和探索者，并要求學(xué)生從文本中收集、分析與整理閱讀資料，進(jìn)一步提升閱讀能力，發(fā)展思考與創(chuàng)造能力。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深層目標(biāo)。閱讀理解是信息加工的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力，提高分析水平，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)知道學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，即從主題生發(fā)、延伸出去，收集更多材料進(jìn)行閱讀和整理，形成對(duì)某一特征、視角的自我認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)課堂閱讀材料的理解。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的認(rèn)知具有廣闊性和深刻性。豐富的情感認(rèn)知是對(duì)文本提升認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，而廣泛地閱讀能幫助建立自己的感知和理解。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為讓學(xué)生們更深刻地感受魯迅先生的偉大品格，更多地了解人物，在教學(xué)前，我讓學(xué)生搜集魯迅先生的有關(guān)資料，大量的資料匯集在一起，就從多個(gè)角度使學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)了魯迅先生的偉大形象，使學(xué)生對(duì)人物有了自己的理解。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。教師要使學(xué)生在閱讀中提升自己的認(rèn)知，豐富自己的感受，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足于新課改基本理念，深入課堂教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲與探究欲，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，增加閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力。

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