在朗讀中觸摸文本的靈魂

苑立紅

摘? 要：從語文教學角度來說，我認為語感教學就是使學生在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速的感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復(fù)運用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習慣，又包括平時的語文學習中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力，而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;觸摸;審美鑒賞;文本靈魂

雖然近些年教育界一直倡導教學改革、高效課堂，可是縱觀我們現(xiàn)在的小學語文教學，除了教會學生字、詞語以外，我們開始滔滔不絕、孜孜不倦地引導學生去深入地挖掘文章深層次的內(nèi)涵，可是學生無論多么努力卻也只能聽個一知半解。我覺得朗讀應(yīng)該是語文教學的根本，應(yīng)該在朗讀中觸摸文本的靈魂。那么，何謂朗讀呢？原意為：清晰響亮地把文章念出來，用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀在整個語文活動中有著不容小視的地位。那么朗讀究竟在小學語文的教學中起到怎樣的作用呢？筆者根據(jù)自己的教學實際，歸納如下幾點，供大家參考：

一、在朗讀中培養(yǎng)學生的語感

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面。但不論哪個方面都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經(jīng)驗的，又是不自覺的。從語文教學角度來說，我認為語感教學就是使學生在長期的規(guī)范語言動用和語言訓練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速的感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復(fù)運用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習慣，又包括平時的語文學習中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教朱自清的《匆匆》一課，在范讀課文時，注意把握全文的基調(diào)，掌握好基本感情色彩，以惋惜、無奈的基調(diào)，以輕而緩的語氣，將學生帶入那作者哀婉的情境中。這樣引導學生在劃線的地方作較長停頓及感情基調(diào)的適當處理，表達情深、真切之感。通過朗讀訓練，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓練了語感。

二、在朗讀中鍛煉學生記憶的能力

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。我們學語文，從一開始，老師就要求學生大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國人學習語文的一個基本方法。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學本國語文還是外國語文，我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學生背誦，有幾個成績比較差的學生總也背不出，放學后我就叫他們留下來背，每次到這個時候，他們當中有幾個就站在我辦公室里大聲地讀，也真奇怪，沒幾分鐘他們就背下來了，而另外幾個喜歡在心里讀的學生卻遲遲背不出來。

三、在朗讀中進入文本的意境

對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學入手，文章要由老師、學生反復(fù)讀，有時還得背誦。因此，我們必須把學習的重點放在學生的朗讀上。學生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。比如我在教學《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”我讓學生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請個別朗讀時，學生都能很好地體現(xiàn)作者當時的心情。

四、在朗讀中學會鑒賞美

多讀美的文章能陶冶人的生活情趣，提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的?！痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒?、一舉一動，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢？我們千萬不要在朗讀上吝嗇時間。因為隨著朗讀的不斷進行，學生對美的感受會更加細膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當感性的積累達到一定的程度時，茅塞頓開的時候也就到了。學生會在不知不覺間獲得文學鑒賞的能力。

五、在朗讀中提高我們的寫作能力

朗讀是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學會寫文章，這看法不一定全面。但對小學生而言，寫這一關(guān)是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進而走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心，會轉(zhuǎn)化成人的語言背景，一旦有相似的情景，它就會滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達新的內(nèi)容。如在教學朱自清的散文名篇《春》一課時，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，學生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。

總之，在朗讀的過程中，眼、心、口、耳、唇、舌，多種感官積極地投入活動，是書面語變成口頭的有聲語言，能加強學生思維能力的訓練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學生的語感能力，激發(fā)學生情感，提高學生的鑒賞能力，從而觸摸文本的靈魂。

參考文獻：

[1]馮娟.在“意義朗讀”中漸至文本的靈魂深處[J].語文天地（3）：62-63.

[2]黃立婷.深閱讀，觸及文本靈魂最深處[J].作文成功之路（上），2017（9）：72-72.