基于形成性評價(jià)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究

劉香芹 范純龍

摘 要：在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，針對離散數(shù)學(xué)課程中仍存在的問題，探索一種切實(shí)可行的、適合離散數(shù)學(xué)課程特色的改革方法。該方法提出了“修改支持專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，依托院級輔助教學(xué)平臺進(jìn)行平時(shí)教學(xué)管理和階梯遞進(jìn)式階段考核”改革，為合理和客觀評價(jià)學(xué)生提供一個(gè)良好方式，對學(xué)生達(dá)到形成性評價(jià)。

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué);形成性評價(jià);教學(xué)改革;過程化考核

隨著高等學(xué)校教育教學(xué)改革和工程教育專業(yè)認(rèn)證的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量檢查和反饋方式已重點(diǎn)聚焦在課程考試中[1]。離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心和理論基礎(chǔ)課程，高校對其教學(xué)方法和改革的探索一直是研究的熱點(diǎn)。很多學(xué)者提出了自己的見解，如教學(xué)方法上提出微片學(xué)習(xí)模式改革等[2，3];面向思維能力培養(yǎng)的、研究與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革等[4，5]。2018年沈陽航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)順利通過專業(yè)認(rèn)證，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證OBE理念，我專業(yè)對離散數(shù)學(xué)課程進(jìn)行形成性評價(jià)教學(xué)改革實(shí)踐研究。

一 面向?qū)I(yè)認(rèn)證的教學(xué)大綱

根據(jù)面向?qū)I(yè)認(rèn)證的畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)支撐點(diǎn)修改離散數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置離散數(shù)學(xué)課程支撐畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)面向?qū)I(yè)認(rèn)證的教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容。

二 對學(xué)生形成性評價(jià)

（一） 階梯式遞進(jìn)的階段化考核

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果在高校里一般都是通過測試來評價(jià)，從以往教學(xué)情況來看，期末考試筆試一套題方式來評估學(xué)生，學(xué)生大多考前沖刺過關(guān)，只是留下知識記憶碎片。任課教師團(tuán)隊(duì)在開學(xué)初制定離散數(shù)學(xué)過程化考核細(xì)則，并把細(xì)則共享到教學(xué)輔助平臺系統(tǒng)中，細(xì)則中表述出考核內(nèi)容、知識點(diǎn)，題型、分值等信息，供學(xué)生查看了解。

離散數(shù)學(xué)授課內(nèi)容一共四篇：數(shù)理邏輯，集合論，代數(shù)結(jié)構(gòu)，圖論。根據(jù)離散數(shù)學(xué)課程內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)置四個(gè)階段考核，并且前面階段考核的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容會以小權(quán)值分?jǐn)?shù)比重加到后面階段考核中。每次階段考核結(jié)束后利用教學(xué)輔助系統(tǒng)分析學(xué)生成績，對于成績不及格同學(xué)任課教師聯(lián)合輔導(dǎo)員重點(diǎn)幫扶、關(guān)注。

（二） 平時(shí)教學(xué)管理

依托院級輔助教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行平時(shí)教學(xué)輔助管理，如：作業(yè)和課堂筆記規(guī)定時(shí)間上傳到輔助教學(xué)管理系統(tǒng)，教師對作業(yè)和課堂筆記完成質(zhì)量抽查了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況、聽課狀態(tài)等，并且為防止學(xué)生之間抄襲，要求課堂筆記加水印上傳。依托輔助教學(xué)管理系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，及時(shí)了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況和出勤情況。平時(shí)教學(xué)管理作為期末成績一定比例加分，以此制約學(xué)生低頭族、曠課等情況。

（三）學(xué)生期末成績評定

采用模糊多屬性群決策方法，對期末成績進(jìn)行建模。階段考核成績和平時(shí)成績加權(quán)求和作為學(xué)生期末總成績，權(quán)值由授課組教師在學(xué)期末商議決定。

三 持續(xù)改進(jìn)

學(xué)院在政策管理上設(shè)置評價(jià)反饋改進(jìn)機(jī)制使教學(xué)效果得到持續(xù)性改進(jìn)，建立院級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)，輔導(dǎo)員和課程組負(fù)責(zé)人等的教學(xué)文檔檢查、教學(xué)效果的評價(jià)閉環(huán)等。

3 結(jié)語

依托工程專業(yè)認(rèn)證教學(xué)理念設(shè)置修改課程教學(xué)大綱，使離散數(shù)學(xué)教學(xué)大綱課程指標(biāo)點(diǎn)支撐畢業(yè)設(shè)計(jì)課程指標(biāo)點(diǎn)，依托院級輔助教學(xué)平臺階梯式遞進(jìn)考核方法對學(xué)生形成性評價(jià)，通過平時(shí)教學(xué)管理有效避免學(xué)生低頭族現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬力，張瓊聲.基于形成性和總結(jié)性評價(jià)的數(shù)據(jù)庫原理考試改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）：85-87

[2]郭京蕾，金聰.離散數(shù)學(xué)課程的微片學(xué)習(xí)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（8）：62

[3]李林峰，張曉明等.離散數(shù)學(xué)的多輪漸進(jìn)式教學(xué)方法實(shí)踐與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（11）：78

[4] 周曉聰，喬海燕.面向思維能力培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（15）：27

[5] 鄭紅波，秦緒佳.研究型與實(shí)驗(yàn)型相結(jié)合的離散數(shù)學(xué)教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（1）：120