情境教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探究

朱婷婷

摘??要：情境教學(xué)模式是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，致力于解決以下問(wèn)題：英語(yǔ)課程自身具備的難理解性;教學(xué)觀念和教學(xué)形式的落后性和單一性;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性等，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚囊孕W(xué)英語(yǔ)課程為例，探究情境教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用：如調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們?cè)敢馍钊虢處焺?chuàng)設(shè)的各種情境中，跟隨教師思路思考;能激發(fā)學(xué)生潛能，在教師步步引導(dǎo)、層層提問(wèn)之下，學(xué)生有了各種新的想法，提出了各種新的問(wèn)題;為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，無(wú)論是在生活情境、故事教學(xué)情境還是表演情境中，學(xué)生都需要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)等，當(dāng)然還有很多其他的益處等待著教師同仁們?nèi)ネ诰颉Ｏ旅?，筆者就本人的親身實(shí)踐總結(jié)出以下三點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲情境的創(chuàng)設(shè)有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著愉快、輕松的心情接受新的英語(yǔ)知識(shí)，減少了學(xué)習(xí)新知識(shí)的抗拒性，由此提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)It's?a?dog.這一單元的動(dòng)物詞匯知識(shí)時(shí)，先用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找了本單元涉及的小動(dòng)物們的相關(guān)視頻和圖片并展示在大家面前，活潑可愛(ài)的小動(dòng)物們一下子激起了大家的學(xué)習(xí)欲望。見(jiàn)此情景，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加持久，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲，名字叫做“我的寵物是什么”，即筆者把制作好的繪有cat/cow/horse/dog/duck/hen等動(dòng)物的英文卡片隨機(jī)分給學(xué)生們，而同學(xué)們需要拿著自己手中的卡片開(kāi)展對(duì)話(huà)練習(xí)，用上What's?it？?Yes，it?is/No，it?isn't.?It's?a……等句式。同學(xué)們聽(tīng)懂了游戲規(guī)則后，立即自由結(jié)組，與小伙伴們開(kāi)始了自由練習(xí)。雖然其中出現(xiàn)了很多問(wèn)題：有些學(xué)生不喜歡手中的小動(dòng)物，要給別人交換，發(fā)生了矛盾;有的學(xué)生忘記了英語(yǔ)單詞的含義，胡亂猜測(cè);還有的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，影響了對(duì)話(huà)的正常進(jìn)行。但是這些問(wèn)題并沒(méi)有影響大家參與游戲的熱情，游戲依然順利地進(jìn)行著。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情創(chuàng)設(shè)了游戲情景，活躍了課堂氣氛、提高了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在游戲中獲得了成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，有助學(xué)生深入理解

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，也喜歡講故事，因此筆者經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)故事情境吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

如，在學(xué)習(xí)How much?is?it？這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者先從colorful/pretty/cheap/expensive等詞匯和It's?……等句式教起。等到學(xué)生們熟悉了這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：媽媽今天準(zhǔn)備帶小明去春游，但是發(fā)現(xiàn)小明的身材長(zhǎng)高了，無(wú)法穿上上一年的衣服，因此春游的計(jì)劃暫時(shí)推后，她先帶小明去了商場(chǎng)買(mǎi)衣服。此時(shí)媽媽說(shuō)道Show?us?your?clothes.等到售貨員展示了所有的春裝時(shí)，媽媽看中了其中的一件漂亮的衣服并問(wèn)答：How?much?is?it……筆者在故事中將本單元所學(xué)的知識(shí)都囊括其中，使學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生講述其他的故事，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師抓住了學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境并將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到故事中，有利于加深學(xué)生的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維空間

有了疑問(wèn)才有思考和探究的動(dòng)力。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的目的是用問(wèn)題引起學(xué)生的思考，最終在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中拓展學(xué)生的思維空間。

如，在學(xué)習(xí)I?like?noodles這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，要求同學(xué)們按著自己的真實(shí)情況填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)積累素材。調(diào)查問(wèn)卷的主題是What?do?you?like？需要學(xué)生選擇喜歡的食物圖片，包括noodles/rice/milk/dumplings/biscuits/bread等選項(xiàng)。筆者把這些問(wèn)卷分發(fā)到學(xué)生手中，以全班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，很快地孩子們就勾畫(huà)出了自己的喜歡的食物的圖片，完成了調(diào)查問(wèn)題。此時(shí)，筆者就問(wèn)卷中出現(xiàn)的食物提出了問(wèn)題：What?do?you?like？由此孩子們還沒(méi)有學(xué)習(xí)這些新的英語(yǔ)知識(shí)，因此不知道如何回答筆者的問(wèn)題。見(jiàn)此情景，筆者拼讀出了noodles的英語(yǔ)詞匯，說(shuō)道這是面條;拼讀出rice，說(shuō)道是米飯……筆者拼讀出一個(gè)新的單詞，同學(xué)們就將自己的注意力集中到該食物圖片上并認(rèn)真識(shí)記詞匯，很快完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此時(shí)，筆者再次提問(wèn)What?do?you?like？，同學(xué)們都能爭(zhēng)先恐后地回答。除此之外，很多學(xué)生還提出了自己?jiǎn)栴}，漢堡的英語(yǔ)詞匯怎么說(shuō)？如果想要加餐，應(yīng)該如何表達(dá)？餃子和面條為什么用復(fù)數(shù)？筆者一一回答了同學(xué)們的問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得了知識(shí)積累。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力;學(xué)生也能夠配合教師的教學(xué)進(jìn)度，積極回答教師的問(wèn)題，提升了自身的思考能力。

綜上，筆者創(chuàng)設(shè)了游戲情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;創(chuàng)設(shè)了故事情境，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解;創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，拓展了學(xué)生的思維空間，總而言之，效果顯著，值得教師同仁們借鑒。

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