初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略探究

胡志標(biāo)

摘??要：在我國新課改的授課工作的引導(dǎo)下，教師也要對自己授課工作進(jìn)行深刻的反思與探討。在初中數(shù)學(xué)講堂過程中，教師給學(xué)生安排小組，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)修數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的就學(xué)興趣，讓學(xué)生更加積極地投入到教學(xué)講堂中，改變學(xué)生傳統(tǒng)的就學(xué)方式，讓學(xué)生親自動手去實踐，自主去摸索數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)會合作交流數(shù)學(xué)問題。教師在授課過程中，一定要給學(xué)生樹立正確的授課觀念，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。本文對小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略進(jìn)行了深刻的研究，并對教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);實施策略

在新課改的授課思想下，教師一定要對授課工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在初中數(shù)學(xué)授課過程中，教師可以給學(xué)生開展小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的摸索。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)講堂過程中，教師并不注重自己的授課形式，而是認(rèn)為把重點內(nèi)容給學(xué)生講解清楚，并不注重學(xué)生的吸收情況以及講堂的氛圍。導(dǎo)致學(xué)生的吸收率并不高，不能帶動學(xué)生的就學(xué)興趣。所以教師在教學(xué)工作的開展中一定要注重自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更加開心高效的吸收新知識。提高學(xué)生的就學(xué)質(zhì)量，教師也可以提高自己的授課效率，同時達(dá)到了教師的教學(xué)目的。

一、給學(xué)生安排授課題目，明確小組合作的探索方向

首先，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師一定要合理的安排自己授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能掌握重點難點知識。在初中數(shù)學(xué)授課過程中，教師給學(xué)生安排的教學(xué)問題沒有意義和價值，學(xué)生不能明白自己學(xué)習(xí)的方向是什么，教師也不給學(xué)生時間去探究，不能激發(fā)學(xué)生的動腦思維，所以教師要提高自己的教學(xué)理念，給學(xué)生安排好授課問題，讓學(xué)生更積極的進(jìn)入探討環(huán)節(jié)。例如，在進(jìn)行《平方差公式》這一課講解時，教師首先要確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的探究，要讓學(xué)生認(rèn)識平方差的過程，并且熟悉平方差的公式，說出平方差公式的結(jié)構(gòu)特點，并且可以運用平法差公式進(jìn)行簡單的計算，會推導(dǎo)驗證平法差公式。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)題目，讓學(xué)生在小組合作討論過程中建立平方差公式的模型，并且認(rèn)識數(shù)學(xué)公式的意義和作用。教師可以給學(xué)生在黑板上寫出這樣的幾個題目，（1）（a+b）（a-b）（2）（x+y）（x-y）（3）（2a+b）（2a-b）（4）（2m+3）（2m-3）讓學(xué)生進(jìn)行計算這借個算式題，看哪個小組能夠做的又對又準(zhǔn)，通過這一組題目的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)和平方差有關(guān)的問題，并且讓學(xué)生去探究平方差公式的知識結(jié)構(gòu)。通過這樣的授課方式培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生主動的去獲取知識，豐富教師的授課活動，并且在探究中獲得新內(nèi)容，從而達(dá)到了教師的授課目的。

二、合理安排合作隊員，讓學(xué)生體驗合作的樂趣

在小組合作的教學(xué)課堂中，教師一定要合理的安排每個小組的成員，小組是一個小集體，教師應(yīng)該按照學(xué)生的就學(xué)情況給學(xué)生安排合作內(nèi)容，讓學(xué)生在探究問題的過程中，互相進(jìn)修互相進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)授課過程中，教師沒有在意一些細(xì)節(jié)，給學(xué)生安排的小組成員非常的不合理，小組和小組之間的成績差異過于懸殊，同樣的探究問題，有些小組用很短的時間就把問題解決了，但是有的小組最后給出了正確答案，但是沒有解決出問題。所以教師要改變這種授課狀態(tài)，合理的給學(xué)生安排合作小組，讓學(xué)生在合作進(jìn)修中體驗到快樂。例如，在進(jìn)行《乘法公式》這一課的講解時，教師首先要確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的講解，可以讓學(xué)生掌握添括號法則，在教學(xué)課堂中教師要給學(xué)生安排值得思考的問題，在給學(xué)生安排小組的時候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及掌握知識的程度來進(jìn)行安排，讓組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以和成績好的學(xué)生進(jìn)行交流合作，讓學(xué)生全面成長共同學(xué)習(xí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考分析歸納的能力。通過這樣組內(nèi)安排，可以帶動學(xué)生討論問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，并且可以更加積極地參與到討論數(shù)學(xué)問題的環(huán)節(jié)中。

三、在小組合作進(jìn)修中，教師做好指導(dǎo)工作

在初中數(shù)學(xué)的授課過程中，學(xué)生是課堂的主體，但是教師也要做好自己的指導(dǎo)工作，根據(jù)每個組討論情況，進(jìn)行指導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)授課過程中，教師不能做好指導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中，非常的投機(jī)取巧，這種情況下學(xué)生也不能進(jìn)行高效的討論環(huán)節(jié)，所以教師要進(jìn)行指導(dǎo)工作，更加體諒的學(xué)生的合作狀態(tài)。例如，在進(jìn)行《用公式解一元二次方程的解法》這一課的講解時，教師首先要確定自己的授課目的，通過本節(jié)課的討論合作，讓學(xué)生可以認(rèn)識一元二次方程的推導(dǎo)。給學(xué)生安排討論問題，并且在討論的過程中，教師一定要去觀察學(xué)生合作交流的狀態(tài)，去了解每個組的學(xué)習(xí)情況，并且針對不同的問題進(jìn)行指導(dǎo)。通過這樣的授課形式，可以提升教師的授課質(zhì)量，從而也提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

四、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有效展開合作

在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們要根據(jù)實際提出的不同問題充分考慮合作時間怎樣安排才能最有效。一方面，我們可以以中等稍微偏下的學(xué)生的認(rèn)知水平為參照物，精心預(yù)估學(xué)生合作學(xué)習(xí)所需要的時間;另一方面，認(rèn)真研究學(xué)情，精心預(yù)留需要教師介入的時間。經(jīng)常在課堂上看到這樣一幕：各合作學(xué)習(xí)小組的成員們在積極的討論著，而我們的教師則在教室里來回走動著，建議我們的教師要俯下身子，恰當(dāng)把握介入的時機(jī)，以便更好地融入我們學(xué)生的合作小組活動當(dāng)中。例如，二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點問題，在教學(xué)《二次函數(shù)的性質(zhì)》一課時，我充分運用“小組合作”。在學(xué)生的合作討論中，筆者參與了學(xué)生的小組活動，并提出了如下三個問題：（1）畫出函數(shù)y=2（x+3）2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì);（2）畫出函數(shù)y=-2（x+3）2+1的圖像，并探究圖像的性質(zhì);（3）分析這兩個二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的區(qū)別。然后，讓同學(xué)們在小組內(nèi)討論解決。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由活動的空間，從而收到了“小組合作”的效果。

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科教師一定要做好備課的工作，利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。同時教師也要進(jìn)行高效的反思，提升自己的授課效率，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)修的興趣。

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