問題學生現(xiàn)狀及教育轉(zhuǎn)化策略研究

何麗寧

摘??要：每個學生都會經(jīng)歷成長的蛻變，當他們處于由不成熟到成熟的過渡階段時，極為容易受到外界環(huán)境的不良影響，形成錯誤的思想觀念，甚至產(chǎn)生在學習中的心理問題和行為錯誤。對于教師而言，他們往往會將這些學生歸類為“問題學生”，但是，這不代表著教師要帶著有色的眼鏡去對待他們，而是需要用更多的愛和耐心去包容和引導他們，使他們能夠沖破“問題學生”的束縛，走上身心健康的成長道路。

關(guān)鍵詞：問題學生;教育轉(zhuǎn)化;策略

前言

在素質(zhì)教育的要求下，教師的責任不僅在于教書育人，更在于“育好人”。因此，教師應(yīng)當秉承全納教育的原則，重視開展對問題學生的教育和轉(zhuǎn)化工作，采取有效的教育方式來消除他們的心理障礙和行為錯誤。無論是用愛和關(guān)懷感化學生，還是用真心和尊重去對待學生，教師只有對問題學生的現(xiàn)狀進行分析和探討，才能有針對性的解決教育存在的問題，幫助問題學生走上正軌，使其逐漸形成積極健康的成長心態(tài)和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

一、問題學生現(xiàn)狀分析

（一）存在行為和品德上的不良行為

從行為角度出發(fā)，“問題學生”普遍存在著各種各樣的錯誤行為，如抽煙喝酒、打架斗毆等，這些不良行為習慣往往都直接影響著他們的心理健康發(fā)展。正所謂“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，多數(shù)“問題學生”都沒有意識到自身存在的行為和習慣問題，長久下來，這些不良行為便會導致他們做出更多品德上的錯誤行為舉動，嚴重影響著他們優(yōu)良品德的形成。

（二）普遍存在厭學情緒

受到外界因素的影響，大部分的“問題學生”都存在著厭學的情緒，甚至不愿聽從教師的教誨，常常做出逃學的舉動。這主要原因在于，這部分學生的學習基礎(chǔ)較差，自控能力較弱，極為容易受到他人的影響而分心走神，無法提起對學習的積極性和主動性。當他們長期處于學習的壓力下時，便自然而然的產(chǎn)生了厭學情緒。

（三）普遍存在心理障礙

由于家庭成長環(huán)境的影響和學習生活環(huán)境的差異，有的“問題學生”會存在一定的心理障礙，如自卑、自負、焦慮等，主要體現(xiàn)在日常人際交往和德育行為上。但是，這部分學生的內(nèi)心大都渴望得到他人的理解和關(guān)懷，但卻迫于身邊的人對他們的差別待遇，以及缺乏正確的心理疏導和德育教育，導致他們心理問題愈發(fā)嚴重。

二、問題學生的教育轉(zhuǎn)化策略探討

（一）尊重學生個性特點，構(gòu)建師生和諧關(guān)系

要想從本質(zhì)上對問題學生進行教育轉(zhuǎn)化，教師必須在互相尊重的基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建起師生友好關(guān)系的橋梁。對于問題學生而言，他們的逆反心理較為嚴重，若是教師一昧的對他們進行心理教育和德育教育，不僅會讓他們的逆反思想表現(xiàn)的更為強烈，還會讓他們對教師的教育產(chǎn)生厭惡和逃避的情緒。

親其師，信其道，教師只有努力成為問題學生眼中的良師益友，在尊重他們獨特個性的基礎(chǔ)上，多立足于問題學生的角度去了解和體會他們的真實想法，才能將關(guān)愛與信任在情感的交流中傳遞給學生。作為教師，應(yīng)當著重避免歧視、挖苦和厭煩態(tài)度的存在，而是采用一視同仁的態(tài)度來關(guān)愛和對待問題學生，敏銳的捕捉他們的“問題思想”，尊重他們的獨特個性，從而在探索和分析中制定出有效的針對性教育方法。此外，教師還需要主動和問題學生進行交流互動，及時了解他們的處境，幫助他們解決在學習和生活上遇到的困難。這有助于問題學生敞開心扉，消除內(nèi)心的焦慮，學會理解和尊重教師，進一步實現(xiàn)師生融洽關(guān)系的形成。

（二）耐心開展教育轉(zhuǎn)化，幫助學生樹立自信

在對問題學生開展思想教育和行為教育的過程中，多數(shù)教師都會發(fā)現(xiàn)，大部分人往往會存在“行為復發(fā)”的跡象。這也體現(xiàn)出，對問題學生的教育和轉(zhuǎn)化工作是一場持久戰(zhàn)，它需要教師付出更多的耐心和精力去引導學生改變不良行為，用最大的毅力來幫助他們從習慣上“改頭換面”，逐步走上學習和成長的正軌。

因此，身為教育工作者，應(yīng)當突破傳統(tǒng)觀念的局限，發(fā)揚全納教育的精神，除了用更多的時間和耐心去幫助學生解開心鎖，還需要給予他們表現(xiàn)自我、發(fā)揚個性的機會，引導學生一同挖掘自己身上的閃光點，并在日常生活中多給予他們肯定的表揚，使問題學生能夠在成就感的推動下逐步形成對健康生活和認真學習的興趣。在這一過程中，學生不僅感受到了自我的價值，樹立起對生活和學習的信心，也能不斷克服內(nèi)心的情感障礙，在進取動力的驅(qū)使下，努力完善自我和提升自我，與教師一起攻破成長道路上的重重難關(guān)。

（三）積極開展家校合作，攜手促進教育轉(zhuǎn)化

影響問題學生的因素除了來源于外界不良影響和學習的壓力，還來源于家庭氛圍和其教養(yǎng)方式。因此，促進對問題學生的教育轉(zhuǎn)化離不開父母在家庭中的密切配合。當家庭和學校能夠攜手開展教育轉(zhuǎn)化工作，為問題學生的成長發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極向上的環(huán)境氛圍，才能給予他們更多的關(guān)懷、理解與支持，從根本上扼殺他們再生問題的萌芽，用愛和尊重來引領(lǐng)他們健康成長。

教師應(yīng)當與問題學生的家長定期展開溝通交流，共同關(guān)注學生在學校和家庭中的表現(xiàn)情況，通過對學生轉(zhuǎn)化跡象的把握，深入分析他們的思想動態(tài)。這有助于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并對其展開科學合理的思想行為教育，使得他們能夠感受到父母和教師的關(guān)心和重視，充分認識自身存在的錯誤思想和不良行為，在家校結(jié)合的有效引導下合理矯正自身缺陷，逐步培養(yǎng)優(yōu)良的道德情操和思想品質(zhì)。

總結(jié)

總而言之，對問題學生的教育轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，教師只有與時俱進的創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化策略，并將其實踐應(yīng)用在引導問題學生的過程中，才能使學生從情感態(tài)度和行為舉動上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，逐步朝著健康成長的方向邁進。

參考文獻

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