核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)方法分析

史銀平

摘??要：高中物理是高中階段的重點及難點學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的普及與落實，物理實驗課程得到了越來越多的重視，不過當(dāng)前我國物理實驗課程在開展的過程中仍舊存在一定的問題，與核心素養(yǎng)的教育理念背道而馳，也影響課堂教學(xué)效果。為此，有必要加強其對核心素養(yǎng)理念的理解，從而提高物理實驗課教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理實驗;教學(xué)方法分析

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了物理理念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四方面。在核心素養(yǎng)背景下開展物理實驗課，是為了增強學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學(xué)生今后更好的融入社會，在學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識的同時還要提高自身的能力。在本文中，將分析在核心素養(yǎng)背景下物理實驗課程的教學(xué)方法。

一.高中物理實驗課程教學(xué)情境分析

1.理論知識和實踐課程分布不均衡

從物理課程的內(nèi)容上看，實驗課是其教學(xué)過程中必備部分，不過有許多物理實驗課被穿插在日常的理論知識講解中，在教學(xué)過程中，教師更多的是進行理論知識的教學(xué)，忽視了物理實驗課程的動手操作。與理論知識相比，實驗課的課時較少，且某些高中由于各種因素影響并沒有設(shè)置足夠多的實驗室讓學(xué)生們動手操作，更多的是由教師統(tǒng)一進行演示性實驗，不過這與真正的動手操作還是存在一定的差距，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)并沒有得到有效的培養(yǎng)，能力也沒有有效的提升。這也是物理實驗課程開展過程中遇到的常見問題之一。

2.物理實驗課程過于形式化

學(xué)生本身就掌握了一定的物理基礎(chǔ)知識，因此實驗的結(jié)果可能早已清楚，因此在這種情況下還是根據(jù)書本開展物理實驗，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并沒有起到促進作用。教師在實驗過程中缺少對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，課程過于形式化，對其細節(jié)的講解不足，過于注重實驗結(jié)果。本身學(xué)生就已經(jīng)預(yù)料到實驗的結(jié)果，這樣的物理實驗課更多的是驗證性實驗。物理實驗課開展的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及考察學(xué)生的思維能力，這樣一來物理實驗課的效率大大降低。

二.核心素養(yǎng)下么高中物理教學(xué)策略

1.重視知識遷移，培養(yǎng)物理觀念

物理觀念的形成是物理概念和規(guī)律在腦海中升華和提煉的結(jié)果，物理課堂上通過教師的講解和演示，再由學(xué)生進行實驗，這是物理實驗教學(xué)的流程，學(xué)生在上課過程中經(jīng)歷了實驗探究的全程，最終得出實驗結(jié)果，這是對所學(xué)知識的理解和消化，有利于學(xué)生物理觀念的形成。例如，打點計時器測速的實驗對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到直接的促進作用，教師首先讓學(xué)生回想初中時期學(xué)習(xí)的有關(guān)磁場的知識，再介紹不同類型的打點計時器和實驗的流程，學(xué)生記錄實驗時物體運動的位移和時間，此種方法可以得到較為精確的實驗結(jié)果。此外，教師還應(yīng)講解實驗所用工具的使用方法，為后續(xù)的物理實驗奠定基礎(chǔ)，打點計時器在后續(xù)的物理實驗和理論知識中也會涉及。要引導(dǎo)高中生進行實踐，使其更快的理解吸收物理知識點，進而形成物理觀念

2.探索實驗演變，培養(yǎng)科學(xué)思維

物理實驗授課過程中，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生清楚物理學(xué)科要帶著質(zhì)疑和探索的精神學(xué)習(xí)，再進行思考。例如伽利略的斜面實驗，首先通過合理的推導(dǎo)，將理想實驗成功的驗證了結(jié)論，教師也應(yīng)同樣如此，在授課過程中要給學(xué)生思考和驗證思考的過程，把學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在物理實驗過程中能夠自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的越深。

3.明晰實驗方向，重視科學(xué)探究

目前物理實驗課經(jīng)常采用探究性的學(xué)習(xí)方法，其轉(zhuǎn)變了高中生原有的學(xué)習(xí)方法，明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師明確了這一思想，在授課過程中將其付諸于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在物理實驗中應(yīng)多加入一些探究性的實驗，在實驗教材中探究性實驗也是占據(jù)了一定的比例，例如探究加速度與力和質(zhì)量之間的關(guān)系，這是一個較為典型的探究性實驗，只是給出了實驗的目標(biāo)，對于設(shè)備的使用并沒有明確的規(guī)定，因此學(xué)生為了完成這個實驗就要進行自主的設(shè)計，根據(jù)教材中提出的情景，探究實驗原理，設(shè)計設(shè)備使用以及具體操作過程，靈活應(yīng)用各種物理實驗方法，比如控制變量法、圖像法等，才能夠達到最終的實驗?zāi)康?。不僅鍛煉了學(xué)生的探究能力，也是對學(xué)生綜合能力的考驗。

結(jié)束語

綜上所述，教師要正確認(rèn)識物理實驗課程教學(xué)的重要作用，在實際教學(xué)過程中，尊重高中生在物理課堂上的主體地位，讓高中生在學(xué)習(xí)理論知識的同時更重要的是提升自己的各方面能力。同時學(xué)生也應(yīng)正確認(rèn)識物理實驗課程對自己未來發(fā)展的重要作用，通過教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)，提高自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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