在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小先生”制的實(shí)踐探究

饒洪貴

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)鍵的啟蒙時(shí)期，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)開(kāi)模式已經(jīng)不符合當(dāng)代新課程改革的教學(xué)要求，同時(shí)也不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)?！靶∠壬敝茝?qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生當(dāng)先生，向別人傳授知識(shí)的一種教學(xué)形式，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新鮮感?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小先生”制的實(shí)踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);“小先生”;實(shí)踐研究

引言：

“小先生”制是指由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教學(xué)的角色，學(xué)生可以教學(xué)生也可以教大人。這一理念是由著名教育學(xué)家陶行知先生提出的，他認(rèn)為應(yīng)該給予學(xué)生尊重，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生一些教師想不到的奇思妙想，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)效果。“小先生”到了現(xiàn)代可以被解讀為小老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過(guò)“小先生”制的科學(xué)實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生之間良性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生共同進(jìn)步和提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小先生”制的實(shí)踐案例

（一）探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和實(shí)行具備很強(qiáng)的目的性，因此在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要為學(xué)生設(shè)置探究的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣學(xué)生才能有針對(duì)性地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、思維能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)較快的完成教師布置的任務(wù)，教師在保證其結(jié)果正確的情況下，可以讓其成為“小先生”去幫助其他同學(xué)，從而形成一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在部編版三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置如下探究學(xué)習(xí)的任務(wù)：（1）長(zhǎng)方形和正方形的邊長(zhǎng)分別是怎樣的？（2）長(zhǎng)方形和正方形邊長(zhǎng)和周長(zhǎng)的關(guān)系是怎樣的？讓學(xué)生通過(guò)尺子來(lái)測(cè)量，并且得出最終的答案。這個(gè)探究學(xué)習(xí)的任務(wù)難度并不大，但是如果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)匯報(bào)結(jié)果，就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。這時(shí)教師就可以讓一些較快完成的學(xué)生來(lái)當(dāng)“小先生”，對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和整理，統(tǒng)一匯報(bào)給教師。這樣既節(jié)省時(shí)間提高了教學(xué)效率，而且“小先生”在收集的過(guò)程中，有的學(xué)生能夠主動(dòng)尋求其幫助。由此可見(jiàn)，“小先生”制的教學(xué)模式一定程度上更加符合小學(xué)生的想法，更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（二）課堂練習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一節(jié)課都是由知識(shí)點(diǎn)講解和課堂練習(xí)共同組成的，課堂練習(xí)部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，“小先生”制的實(shí)施必不可少。但是由于課堂時(shí)間有限，有很多學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題容易被教師忽略，從而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生累積的問(wèn)題越來(lái)越多，就容易在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

例如：在部編版三年級(jí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的課堂練習(xí)中，教師可以先給學(xué)生布置課堂練習(xí)的內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師通過(guò)巡視可以找到幾位做得既快速又準(zhǔn)確的學(xué)生，讓其扮演“小先生”的角色，以分組的形式，一人負(fù)責(zé)一個(gè)小組來(lái)檢查其他同學(xué)的計(jì)算結(jié)果。并且“小先生”要向教師匯報(bào)做錯(cuò)的人數(shù)和不會(huì)做的人數(shù)，教師通過(guò)匯報(bào)結(jié)果可以再次深刻分析學(xué)生錯(cuò)誤的普遍原因，之后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)模式的優(yōu)化。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小先生”制需要注意的問(wèn)題

（一）“小先生”要輪流當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上有擅長(zhǎng)的部分，也會(huì)有不足的部分。教師想要充分發(fā)揮“小先生”制的實(shí)施作用，一定要尊重每一位學(xué)生的差異性，能夠看到每一名學(xué)生身上的閃光處，要給予更多的學(xué)生充當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）對(duì)“小先生”要提出要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師賦予“小先生”一定的權(quán)利，同時(shí)也要提前講好一些要求?！靶∠壬币谌喾秶鷥?nèi)進(jìn)行走動(dòng)，并且要與其余學(xué)生進(jìn)行交流，因此教師必須要通過(guò)一些要求來(lái)維系課堂教學(xué)紀(jì)律，不能打擾別的班級(jí)正常的上課流程。因此教師要要求“小先生”：（1）完成任務(wù)時(shí)要向教師舉手示意;（2）與同學(xué)交流時(shí)必須要放輕音量，不能影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和思考;（3）基于同學(xué)幫助時(shí)，可以給出提示，但是不能直接告訴解題思路或是正確答案。“小先生”必須要在做到這些要求之后，才能繼續(xù)有當(dāng)“小先生”的機(jī)會(huì)。

（三）注重給予“小先生”和其余學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)“小先生”制的實(shí)施，教師必須要切實(shí)保證“小先生”和其余學(xué)生積極性的激發(fā)和保持。一方面針對(duì)于擔(dān)當(dāng)“小先生”的學(xué)生，教師要及時(shí)肯定其表現(xiàn)中的優(yōu)秀之處，讓其能夠再接再厲，真正能夠達(dá)到提升其綜合能力的教學(xué)目標(biāo);另一方面針對(duì)于其他學(xué)生，教師也要多鼓勵(lì)其主動(dòng)與“小先生”進(jìn)行交流，遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)提問(wèn)，提升全班學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體實(shí)力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不斷改革的社會(huì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的一門(mén)學(xué)科，越發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)生的自主性和積極性，實(shí)施“小先生”制的實(shí)踐教學(xué)模式是一項(xiàng)有效的途徑。教師要充分認(rèn)識(shí)到“小先生”制教學(xué)理念的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊子漢，相輝. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小先生”制的實(shí)踐研究[J]. 小學(xué)時(shí)代，2019（2）.

[2]王秋華. 淺談“小先生”制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 新課程（小學(xué)），2017（3）.