基于初中英語任務型閱讀“三步”教學的思考

羅虹

摘? 要：在新課程改革的大力推動下，促使各個階段的教學得到一定的改善。其中在初中英語教學的過程中，為了提高學生的學習效率，則需要合理開展任務型閱讀教學，并重視“三步”教學的應用，全方面提高學生的英語水平。不僅如此，教師應該合理應用先進的教學模式，合理地將學生感興趣的元素應用到實際教學當中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀效率。基于此，本文分析了當前英語任務型閱讀“三步”教學存在的問題，根據(jù)自身經(jīng)驗提出相應的建議。

關鍵詞：初中英語;“三步”教學;任務型閱讀;思考

引言：

在初中實際開展英語閱讀教學時，不僅需要提高學生的閱讀能力，同時能夠讓學生掌握眾多的語法與詞匯，進而能夠?qū)⑵鋺玫饺蘸髮W習當中。因此，初中英語教師應該重視任務型閱讀“三步”教學的重要性，并合理分析學生當前的學習情況，制定合理的教學目標以及針對性教學方案，并引導學生積極主動地參與，解決英語閱讀教學存在的問題，發(fā)揮任務型閱讀“三步”教學的作用與優(yōu)勢。

一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學方法不夠創(chuàng)新

由于部分初中英語教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際開展教學的過程中存在眾多的問題，嚴重影響學生的學習效率。例如在實際進行短文翻譯的過程中，教師通常會直接將其翻譯，并讓學生進行背誦。這種教學方法不僅無法提高學生的閱讀水平，同時影響學生閱讀的興趣。而且學生的記憶量不斷地加大，會讓學生感到壓力，久而久之會厭倦英語學習。

（二）閱讀內(nèi)容較為單一

初中英語教師在實際開展閱讀教學的過程中，始終會圍繞英語課本與練習冊的閱讀習題，并沒有根據(jù)學生的掌握情況進行創(chuàng)新，限制了學生英語閱讀水平的提升。不僅如此，初中英語閱讀教學還會出現(xiàn)與時代脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學生能力的提升。

二、初中英語開展任務型閱讀“三步”法的對策

（一）課前閱讀教學時，激發(fā)學生的閱讀興趣

無論是針對初中生還是某個階段的學生，在實際開展教學前，都需要激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能夠提高教學的效率。因此，在初中英語開展閱讀教學的過程中，教師不僅需要合理應用任務型教學法，同時需要分析這個階段學生感興趣的事物，同時能夠合理地將其融入實際課前閱讀教學當中，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，促使學生能夠積極主動地參與英語閱讀。與此同時，還應該為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，確保學生能夠集中注意力聽講，并做好充分的課前準備。除此之外，還應該將閱讀單詞實現(xiàn)展示，讓學生對本節(jié)課有著大概的了解。不僅如此，還應該設置學生感興趣的問題，促使學生能夠認真聽講，并在課上尋找答案。例如在學習“Why do you like pandas？”這節(jié)課時，教師讓學生根據(jù)自身的表達能力，利用英語表達自己為什么喜歡大熊貓，進而能夠有效鍛煉學生的英語能力。

（二）在閱讀任務中，引導學生積極探究問題

在初中英語課堂上實際開展閱讀教學的過程中，要想提高學生的英語水平，則需要引導學生積極探究英語問題，加深對英語知識的了解，同時能夠掌握文本的意思。需要注意的是，教師應該實現(xiàn)讓學生略讀文章，并在文章中尋找提前設置的問題，隨后引導學生精讀文章，高效掌握文章語法的應用，提高整體閱讀的效率。與此同時，教師可以在此階段開展小組合作式教學，讓學生合作探討英語相關問題，促使學生在討論的過程中能夠加深對文章的理解，同時能夠表述自身的意見。此時，教師需要細致觀察各個小組探討問題的實際情況，針對學生錯誤理解的現(xiàn)象，應該及時糾正，確保學生能夠正確學習。例如在學習完“When was it invented？”這節(jié)課時，教師需要事先為學生講述“invented”一詞，并列舉相應的發(fā)明，讓學生根據(jù)自身的能力分析，鍛煉學生英語的運用能力，提高英語教學的效率。

（三）設置閱讀后任務，鍛煉學生的運用能力

在閱讀教學完成后，為了分析學生的英語掌握能力，則需要合理設置針對性教學作業(yè)，加深學生對課本知識理解的同時，能夠鍛煉學生的閱讀能力。例如，教師可以為學生設置語句判斷與填空的作業(yè)，促使學生能夠根據(jù)課本所學將其完成。與此同時，還可以引導學生養(yǎng)成寫英語日記的習慣，這樣不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，同時能夠提高學生英語運用與寫作的能力，發(fā)揮舉一反三的作用，全方面提高學生的英語水平。不僅如此，教師還可以創(chuàng)設交際情境，并引導學生積極參與，讓學生利用英語進行交流，鍛煉學生的理解與運用能力，發(fā)揮任務型閱讀“三步”法教學的效率。

結(jié)束語：

總而言之，在新課改的背景下，初中英語閱讀教學要想提高教學的效率，則需要重視任務型閱讀“三步”法的應用，同時需要明確教學目標，遵循新課改所制定的標準，為學生的學習奠定基礎。不僅如此，在實際應用任務型教學法的過程中，還應該重視學生的主體地位，并合理地將學生感興趣的元素融入閱讀前、閱讀中以及閱讀后，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，促使學生能夠高效掌握英語閱讀的知識，提高自身的英語水平。

參考文獻：

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