基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)分析

岳姣

摘 ?要：小學(xué)語文教育教學(xué)階段，對微課程教學(xué)模式的運用，可以重點強調(diào)重難點知識，并構(gòu)建出豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生將知識點學(xué)習(xí)與理解的方法和效果做出相應(yīng)的優(yōu)化。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生全面綜合成長與發(fā)展。因此，本文對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)做出分析探討，以此為小學(xué)語文教師提供幫助與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：小學(xué)語文;微課程

引言：

信息化時代背景下，微課程已然變成教育界重點關(guān)注與研究的焦點，對微課程的開發(fā)設(shè)計受到高度關(guān)注與重視。在小學(xué)階段，微課程得到普遍廣泛的運用，為新課改提供相應(yīng)的路徑參考。小學(xué)語文教學(xué)是微課程開發(fā)的關(guān)鍵陣地，教師務(wù)必對微課程予以重視。此外，核心素養(yǎng)教育背景下，教育理念得到革新，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)顯得尤為重要，對小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的意義。

一、重視微課程前期設(shè)計

若想使微課程關(guān)鍵效果與作用得以有效發(fā)揮，教師務(wù)必對微課程前期設(shè)計予以充分重視。特別是小學(xué)生，關(guān)于思維方面，形象思維向著抽象思維不斷發(fā)展，不過學(xué)習(xí)階段已然存在相應(yīng)的感性經(jīng)驗，形象思維仍舊起著主導(dǎo)作用。因此，教師重視小學(xué)生思維，加強語文微課程的合理開發(fā)。比如，關(guān)于《圓明園的毀滅》一課，課文講述關(guān)于圓明園毀滅屬于十分巨大的損失，通過對圓明園昔日擁有的珍貴文物與華麗建筑與設(shè)計布局的刻畫描寫，使學(xué)生充分體會到圓明園所具備的重要藝術(shù)價值以及華麗雄偉的建筑，以此喚醒學(xué)生強烈的愛國精神。由于學(xué)生生活同歷史事件存在相應(yīng)的距離，教師應(yīng)運用微課程，使時空限制得以有效突破，為學(xué)生構(gòu)建適宜的教學(xué)情境。如，運用微課程展示出圓明園的設(shè)計布局和毀滅后的情景，使學(xué)生通過觀看圖片與視頻，深刻體會到圓明園昔日繁華景象與毀滅后產(chǎn)生的鮮明對比，使學(xué)生能夠?qū)φn文做出更加充分的學(xué)習(xí)與理解，體會到課文蘊含的思想情感，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到強化提升。

二、重視微課程環(huán)境平臺建設(shè)

若想使微課程作用效果和優(yōu)勢得以有效發(fā)揮，教師應(yīng)重視為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的微課程環(huán)境平臺，因此做好微課程環(huán)境平臺建設(shè)十分關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)語文微課程應(yīng)用平臺較為缺乏，教師務(wù)必重視搜集整理相關(guān)的微課程資源。同時，還應(yīng)重視網(wǎng)站建設(shè)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程以及在線課程，對微課程運用范圍作出有效擴展。比如，關(guān)于《少年閏土》，由于課文僅涉及部分少年閏土，此時教師可引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生通過微課，運用網(wǎng)絡(luò)搜索魯迅創(chuàng)作的《故鄉(xiāng)》一文，課文有關(guān)于中年閏土的描寫，中年閏土成長為神情麻木、少言寡語的人，使學(xué)生充分體會到當(dāng)時社會存在的封建等級觀念，使學(xué)生能夠同作者產(chǎn)生情感共鳴，以此使學(xué)生人文素養(yǎng)得到有效提升[1]。

三、強化微課程評價、交互功能

小學(xué)語文微課程教學(xué)階段，對微課程交互功能以及評價功能予以相應(yīng)的護士，對建立高效課堂產(chǎn)生制約影響。因此，微課程教學(xué)階段，教師應(yīng)重視同學(xué)生保持緊密的交流和溝通，對學(xué)生做出科學(xué)正確引導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的形象以及發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生發(fā)散性思維與想象能力得以有效提高。比如，教授《匆匆》一文，課前學(xué)生觀看微視頻，對文章做出有效預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)將教學(xué)時間用于同學(xué)生的交流和溝通。教師可提出相應(yīng)的教學(xué)問題：“文章是處于怎樣的時代背景下進行創(chuàng)作的？主要想表達出怎樣的思想情感？”教師安排學(xué)生之間交流探討，同時對其作出相應(yīng)的引導(dǎo)，以此使學(xué)生能夠?qū)ξ恼卤磉_的思想情感作出全面仔細(xì)了解。通過課文的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體會到幸福生活是如此的寶貴，以此使學(xué)生能夠積極正確地面對學(xué)習(xí)與生活[2]。

四、構(gòu)建微課情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)階段，小學(xué)生心理與生理還處于發(fā)育階段，最為明顯的特征即理性思維發(fā)展不完善，而形象思維相對良好，對新鮮事物存在十分強烈的興趣與好奇心。因此，基于核心素養(yǎng)開發(fā)小學(xué)語文微課程階段，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，運用微課程培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的微課程，使學(xué)生注意力能夠有效集中于微課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到增強，使微課程作用得以有效發(fā)揮。比如，教授《七月的天山》一文，教師若僅通過課堂教書的方式開展教學(xué)，無法使學(xué)生充分體會到七月天山的壯美。教師應(yīng)通過運用為課程開展語文教學(xué)，以此對七月天山的壯美做出形象直觀的呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠體會到大自然的魅力所在，培養(yǎng)愛國情懷的同時，使學(xué)生核心素養(yǎng)得以強化提升。

結(jié)論：綜上所述，微課程教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)方法做出相應(yīng)的改變與優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的增強，對核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)具有十分重要的意義與影響。微課程教學(xué)已然變成小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成，同樣屬于小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)模式、教學(xué)階段。教師不但教授學(xué)生學(xué)習(xí)掌握豐富的語文知識內(nèi)容，還應(yīng)對學(xué)生核心素養(yǎng)予以重點教育培養(yǎng)，以此使學(xué)生全面綜合發(fā)展，

參考文獻：

[1]沈標(biāo).核心素養(yǎng)下小學(xué)語文微課程開發(fā)初探[J].好家長，2018（58）.

[2]葉小瑩.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究[J].新課程（中），2017（12）.