從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學及其評價

許莉

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。在日常購物、飲食、出行等方面到處都有著信息技術(shù)的存在。因此，在高中課堂教學中培養(yǎng)學生的信息意識，教授學生信息技術(shù)知識，為學生以后的發(fā)展和生活打下基礎(chǔ)是很有必要的。但目前的高中信息技術(shù)課堂卻存在教學方式單一，學生學習興趣不高等情況，不利于學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，阻礙了學生信息技術(shù)知識的學習。對此，筆者結(jié)合自身多年信息技術(shù)教學經(jīng)驗，從多元智力視角來分析當下高中信息技術(shù)教學情況，改進信息技術(shù)教學方式，讓學生在課堂中學習到更多的信息技術(shù)知識。

關(guān)鍵詞：多元智力視角;反思;高中信息技術(shù);課程教學

導言：多元智力理論的提出，并不僅僅是針對于智力做出全新的解釋，而是希望通過這種理論來對傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新，促進當下教育工作的進行，全力培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)，讓學生做綜合發(fā)展的全能型人才。

一、從多元智力角度分析當下信息技術(shù)課堂的教學

高中時期的學生受高考壓力的影響，主要是以文化科的學習為主，沒有意識到信息技術(shù)課堂教學的重要性，進而影響了信息技術(shù)課堂教學工作的開展。不僅如此，在高中教學中，老師一貫的教學理念和教學手段都是為了高考作準備，拒絕做與高考無關(guān)的事情。這就導致了部分學校的信息技術(shù)課程不被學校重視，阻礙了信息技術(shù)教學的發(fā)展。而在實際的信息技術(shù)教學課堂，存在教學方式單一，課堂沒有創(chuàng)新的教學情況，沒有結(jié)合學生的實際情況，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，影響了學生信息技術(shù)綜合知識的學習。同時，傳統(tǒng)的信息技術(shù)的教學只是片面的傳統(tǒng)知識，沒有根據(jù)學生的個人興趣愛好來培養(yǎng)學生的個人能力以及綜合文化素養(yǎng)，這就導致學生在教學中過于循規(guī)蹈矩，沒有個性以及創(chuàng)造力，不利于學生智力的開發(fā)。從多元智力的角度來說，就是當下高中信息技術(shù)的教學中沒有全面發(fā)展學生，導致學生在學科創(chuàng)造力方面的發(fā)展受到了影響，進而打擊了學生學習信息技術(shù)的自信，影響了信息技術(shù)課堂的教學。

二、在教學中滲透多元智力理論對信息技術(shù)的課堂的影響

在高中信息技術(shù)教學中滲透多元智力的理論，讓老師以及學校從多個角度去觀察學生的學習情況以及生活，這有利于老師深入地了解學生，增加老師和學生溝通交流的機會，促進師生共同進步。不僅這樣，老師還可以根據(jù)學生信息技術(shù)學習的具體情況，做有針對性的教學調(diào)整，全力發(fā)展學生的個性化學習方式，讓學生的智力得到開發(fā)和鍛煉，促進學生正確的人生價值觀的形成。多元智力理論在高中信息技術(shù)課堂的滲透，讓老師意識到并不是學生不夠聰明，而是自身的教學方式不對，影響了學生智力的開發(fā)。因此從一定程度上該理論有效地促進了信息技術(shù)老師的教學的改革，是落實新課標改革的具體體現(xiàn)。多元智力的理論給高中信息技術(shù)教學提供了一個全新的發(fā)展模式，讓老師重新審視對學生的評價和定義，讓老師更加了解學生、發(fā)現(xiàn)學生，進而發(fā)展學生的優(yōu)勢與特長。因此，從多元智力的角度去思考高中信息技術(shù)的教學，去創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教學，對學生的全面發(fā)展以及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極其重要的意義。

三、從多元智力角度分析信息技術(shù)課堂需要改進的地方

1.培養(yǎng)學生的興趣對智力的開發(fā)很重要

學生對信息知識的學習和理解各有千秋，但學生對信息技術(shù)知識的學習興趣卻是大致一樣。他們喜歡通過信息平臺了解八卦、娛樂新聞、文化知識等，但對信息技術(shù)課程本身卻不是很感興趣。因此，老師在進行信息技術(shù)的教學時應(yīng)該從培養(yǎng)學生信息技術(shù)的學習興趣開始，在教學中激發(fā)學生對信息技術(shù)知識求知欲，讓學生樂于去了解信息技術(shù)知識，主動去鉆研，進而促進學生信息技術(shù)學科學習的進步。同時，鼓勵學生在課堂上多思考、勤實踐，把腦子里的想法展示出來，讓學生學會通過信息技術(shù)知識解決實際生活中的難題，鍛煉學生的動手能力以及實踐能力，讓學生的綜合文化素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

2.通過多元智力理論來分析學生的實際學習情況，創(chuàng)新教學

在多元智力理論中，學校里實際上不存在差生，只是每個學生接受知識的能力和方式不一樣。如果老師在教學時采用同一種教學方式，這就直接導致部分不適合這種教學方式的同學學習起來比較吃力，增大了他們的學習難度。因此，老師應(yīng)該通過多元智力理論從多個角度去觀察學生，分析學生的實際學習情況，再有針對性地改進教學，進而促進學生學習的進步。

3.用多元智力理論改變老師的教學觀

新課標的改革和創(chuàng)新就要求老師全面發(fā)展和培養(yǎng)學生，這跟多元智力理論的教學目的實際上是一樣的。因此，老師在通過多元智力理論去分析學生的學習情況以及教學課堂就會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)完全不適合當下信息技術(shù)課堂的教學，我們應(yīng)該針對學生不同智力水平在教學中進行個性化教學，確保每個學生都能得到鍛煉和發(fā)展。

四、結(jié)語

總的來說，老師只有在教學中用多元智力發(fā)展理論對信息技術(shù)課堂做分析，改進老師的教學理念，創(chuàng)新信息技術(shù)的教學方法，才能全面培養(yǎng)和發(fā)展學生。

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