小區(qū)域，大環(huán)境

張慶

摘要：班級區(qū)域環(huán)境是幼兒學習與活動的主要場所，直接關系到幼兒的健康成長。基于此，從幼兒園班級區(qū)域環(huán)境的重要性入手，結合教學實例，闡述幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與區(qū)域活動開展的策略，為幼兒教師開展班級區(qū)域活動提供指導，提升幼兒教育水平。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域環(huán)境;區(qū)域活動

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園需創(chuàng)設良好的生活與活動環(huán)境，滿足幼兒的發(fā)展需求，促進幼兒的身心健康成長。但在實踐教學中，幼兒教師在班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中存在重欣賞輕教育的現象，且區(qū)域環(huán)境更新頻率較低，影響多元化區(qū)域活動的落實。就此，對幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及活動開展的分析具有現實意義。

一、幼兒園班級區(qū)域環(huán)境的重要性

班級區(qū)域活動是幼兒教育的重要部分，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設關系到活動的落實效果，其重要作用體現在以下幾點：

1.創(chuàng)設條件奠基礎

區(qū)域活動的開展需環(huán)境與材料的支持，方可引導幼兒自主操作材料，開展游戲活動，發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能。就此，教師需結合幼兒發(fā)展現狀，設計相應的區(qū)域活動，設計教室環(huán)境，投放相關材料，為區(qū)域活動奠定基礎;

2.絢麗色彩激興趣

調動幼兒的參與積極性高，幼兒思維發(fā)展不成熟，環(huán)境對其思維與感官的影響較大，更喜歡色彩鮮艷、內容簡單的環(huán)境，幼兒教師可通過區(qū)域環(huán)境的設計，豐富教室的色彩，對幼兒的視覺、觸覺及聽覺造成更大的刺激，激發(fā)幼兒探究區(qū)域材料的熱情，調動幼兒參與區(qū)域活動的積極性。

3.合作意識促人格

培養(yǎng)幼兒的協作意識，多元化的區(qū)域材料不僅可為供幼兒獨立使用，還可引導幼兒與同伴交流溝通，或者合作，共同完成區(qū)域活動，發(fā)展幼兒的協作意識與集體責任感，健全幼兒的人格[1] 。

二、幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設策略

《幼兒園教育指導綱要》指出環(huán)境是重要教育資源，幼兒教師可通過環(huán)境創(chuàng)設，促進幼兒發(fā)展。鑒于幼兒園班級區(qū)域環(huán)境有限，其創(chuàng)設集中于教室墻面與操作材料兩部分。教師需從教育價值與幼兒參與兩方面，設計教室墻面;結合幼兒實際生活、認知水平與區(qū)域活動內容，投放操作材料。

（一）教室墻面設計

1.保障教室墻面的教育價值。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的目的在于為實現教育目標奠定基礎，教師需確保環(huán)境具備教育價值。就此，在設計教室墻面時，教師需注重教育目標的落實。例如，對大班幼兒，教師可將“青花瓷”、“京劇”、“我最棒”為主題，設計墻面，前兩者可加深幼兒對中華民族傳統文化的了解，培養(yǎng)幼兒的審美意識;后者作為幼兒優(yōu)秀作品的展示區(qū)域，可培養(yǎng)幼兒的自信心與成就感。

2.引導幼兒參與墻面設計。陶行知教育理念指出，教師需注重兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師可引導幼兒參與墻面設計，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造思維。同時，幼兒參與可調動其參與區(qū)域活動的熱情，使其迫不及待地體會自己所創(chuàng)設的環(huán)境。鑒于幼兒的生活經驗較單一，教師可提供半成品，供幼兒發(fā)揮想象力，應用操作材料完成另一半墻面。

（二）區(qū)域材料投放

材料是開展區(qū)域活動的基礎，在投放時需注意以下三點：

1.結合幼兒實際生活投放材料。結合幼兒生活經驗的區(qū)域材料，更易激發(fā)幼兒的探究欲望。對于小班幼兒來說，其生活經驗集中于家庭，教師可投放與家庭相關的材料，如布偶娃娃、小型餐具等，組織幼兒開展娃娃家活動;對于中班與大班幼兒來說，其生活經驗更為豐富，可適當添加社會內容，如醫(yī)療器具、剪發(fā)工具等

2.結合幼兒認知水平投放材料。不同幼兒的認知水平存在差異，幼兒教師需投放差異性材料，供不同水平的幼兒操作，方可全面發(fā)展幼兒的素養(yǎng)。以幼兒園常見的拼圖為例，幼兒教師可投放中國地圖的拼圖與世界地圖的拼圖，能力強的幼兒可選擇后者，能力較弱的幼兒可選擇前者，避免幼兒認為操作材料過于簡單，喪失操作欲望。

3.結合區(qū)域活動要求投放材料。不同區(qū)域活動對材料的要求有所差異，教師需根據區(qū)域活動主題，投放相應的材料。例如，在開展以“綠色環(huán)?！睘橹黝}的區(qū)域活動時，幼兒教師可投放廢舊紙盒、廢舊塑料瓶等材料，引導幼兒利用廢舊材料制作手工藝品，變廢為寶;在開展以“超市”為主題的區(qū)域活動時，教師可投放零食、玩具、硬幣與紙幣等材料，培養(yǎng)幼兒的計算能力[2] 。

三、幼兒園班級區(qū)域活動開展策略

《幼兒園教育指導綱要》指出，在創(chuàng)設幼兒園區(qū)域環(huán)境的基礎上，教師需合理設計區(qū)域活動，促進幼兒與環(huán)境、材料互動，以此獲得經驗與知識，發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能。

（一）基于幼兒特點設計區(qū)域活動

幼兒教師需從幼兒的認知水平與性格特點入手，設計多元化的區(qū)域活動，激發(fā)幼兒的參與積極性高，強化區(qū)域活動的教育功能，促進幼兒的身心健康成長。

1.學習區(qū)域活動。幼兒教師可根據區(qū)域環(huán)境，設計閱讀活動，組織幼兒自主閱讀圖書，培養(yǎng)幼兒的表達能力;設計美術活動，投放畫筆、彩紙、剪刀與膠水等材料，培養(yǎng)幼兒的動手能力與審美意識;設計科學區(qū)，投放顏料、試管等材料，組織幼兒利用顏料的混合，發(fā)現色彩的變化，培養(yǎng)幼兒對科學的探究意識，提升幼兒的觀察能力。

2.社會區(qū)域活動。幼兒教師可根據幼兒生活經驗，設計角色扮演活動，如小小超市、果汁店與醫(yī)院等，組織幼兒扮演超市售貨員、收銀員、果汁店、醫(yī)生、護士、消費者、病人等角色，使幼兒在活動中積累社會經驗，深化學生對社會的認識。

3.運動區(qū)域活動。針對幼兒的差異性，對于同一操作材料，在幼兒園不同階段，可設置不同區(qū)域活動。以靠墊為例，對小班幼兒來說，教師可將靠墊鋪在地板上，組成一條小路，引導幼兒光腳走過，發(fā)展幼兒的運動素養(yǎng)，培養(yǎng)其平衡能力;對于中班幼兒來說，教師可將靠墊疊高，組織幼兒進行跨越練習，培養(yǎng)幼兒的跳躍能力;對于大班幼兒來說，組織幼兒用雙腿夾住靠墊向前跳，看誰跳的最遠。

（二）保障幼兒區(qū)域活動的自主性

在幼兒開展區(qū)域活動時，教師需充分尊重學生的自主性，給予適當指導，嚴禁過度干預幼兒的游戲，如指揮幼兒如何操作材料等、幫助幼兒完成工藝品制作等。具體可參照如下幾點，合理介入幼兒的區(qū)域活動。

1.協助幼兒構建前期經驗。在角色扮演類游戲中，幼兒教師可在前期幫助幼兒進行角色分配。例如，在“健康醫(yī)院”的區(qū)域活動中，教師可一一展示體溫計、聽診器與“健康醫(yī)院”標牌等材料，組織幼兒選擇醫(yī)生、護士與患者等角色，為幼兒的后續(xù)游戲奠定基礎。

2.適當演示材料操作技巧。在美術區(qū)域活動中，部分幼兒的動手能力較差，難以準確應用剪刀等材料，教師可對其進行一對一指導，示范剪刀的剪裁要點，使幼兒的區(qū)域活動可繼續(xù)進行。

3.保障幼兒區(qū)域活動安全。部分區(qū)域活動采用的材料或實施的動作，具有一定的危險性，教師可作為參與者角色，與幼兒共同完成活動，并在參與過程中觀察幼兒的行為，保障幼兒的人身安全[3] 。

綜上所述，區(qū)域環(huán)境是影響區(qū)域活動開展的關鍵要素，幼兒教師需提高重視。通過本文的分析可知，幼兒教師需做好教室墻面設計、合理投放區(qū)域材料，創(chuàng)設優(yōu)質的區(qū)域環(huán)境，并根據幼兒特點設計區(qū)域活動，適當干預幼兒的自主區(qū)域活動，健全幼兒的人格，促進其健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳婧.幼兒園班級科學活動區(qū)域的建構策略探討[J].成才之路，2019（15）：31.

[2] 管金玲.課程游戲化背景下幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：205-206.

[3] 王舒云.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設現狀研究——以福州市某幼兒園為例[J].西北成人教育學院學報，2018（01）：101-107.

（作者單位：張家港市白鹿幼兒園）