在分層教學中“培養(yǎng)優(yōu)等生，轉化學困生”之我見

寧愈

摘要：學生之間存在著個別差異，這是教學中一個重要的客觀事實。主要表現(xiàn)在學生的認知發(fā)展水平有快有慢，意向發(fā)展水平有高有低，個性特點各有特色。為了給學生提供自主學習的機會，使學生的身心獲得最好發(fā)展，就必須照顧個別差異，進行有區(qū)別的教學。因此，分層教學對“培養(yǎng)優(yōu)等生，轉化學困生”顯得尤為重要。

關鍵詞：分層教學;課文教學;閱讀分層

一、學習目標的制定要滿足兩個條件。（1）教學的基本目標要求人人能夠實現(xiàn)。（2）要有超綱目標。讓學生自主發(fā)展，自我學習，根據(jù)自己的實力和興趣達到超綱目標。

如果用統(tǒng)一的標準要求參差不齊的學生往往使學困生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，尤其會給學困生帶來壓力，形成學習障礙。因此在制定目標時要遵循統(tǒng)一與分層相結合。例如，目前我的英語教學基本目標是學會生詞，理解課文結構和句式;發(fā)展目標是欣賞課文中的優(yōu)美句式，在理解課文的基礎上背誦課文，把課本知識運用到生活實踐中去，借鑒課文去寫作。

二、課文教學過程中的分層

課文教學是堅持將課文中每一個句子采用漢語或英語句子中謂語動詞的揭示;或者時態(tài)的揭示;或者英語習慣用語的揭示;或者學生對該句最難理解部分的提示。針對所講課文將全部句子編排序號，開出清單讓每一個學生手執(zhí)清單，交際練習課文內容。對于學困生，我是走下講臺將他們組織起來領讀，或者我用漢語講，學困生用英語講。與此同時，優(yōu)等生自我操練、背誦、運用課文。根據(jù)本人對我校初二（1）（2）（3）班學生的實踐，學生學英語熱情大增，課程進展順利，大大提高了優(yōu)等生自我發(fā)展意識，培養(yǎng)和激發(fā)了學困生學習英語的興趣，解決了學困生學習英語的困難，并且找到了英語課堂的樂趣。這樣人均成績得到提高，自然是水到渠成。

三、分層練習口語

為了不同層次的學生口語有所提高，我便認真研究每一個學生的口語困難，采取談心、交朋友等辦法解決學生的畏懼心理，增強學生說好英語的信心和決心，根據(jù)考試成績，平時在英語課堂的交際能力，課后口語作業(yè)完成的情況等將學生分為優(yōu)、中、差三類。老師在講臺上面對全體學生講完本課重難點后，便走下講臺，對學生進行分類口語操練，鼓勵和培養(yǎng)學困生走出學習困境，幫助他們解決學習困難，使他們從“要我開口”、“我不會開口”到“我要開口”。

四、閱讀分層

（一）預習內容的分層

預習閱讀是教學的重要環(huán)節(jié)，教師要指導不同層次的學生對自己的學習內容作出選擇。我在布置預習作業(yè)時，設置了三種類型：1、基礎型：要求能正確讀準單詞的發(fā)音，正確讀通課文，邊讀邊劃，遇到不懂的詞查字典。2、理解型：能帶著問題讀懂課文，能夠說出課文中哪些句子運用了本單元的語法項目。3、發(fā)展型：能在讀中提出問題，養(yǎng)成質疑問題的習慣，能借鑒課文與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)造更優(yōu)美的英文句子來。這三種類型，體現(xiàn)了教師主導和學生主體“自立”的和諧統(tǒng)一，兼顧了不同層次學生的需要，讓每個學生都發(fā)揮自己的潛能。

（二）閱讀內容的分層

學生的智力水平和感情能力有差異，這就要求教師在教學過程中為學生設置一個較為寬松的選擇范圍，讓其能夠根據(jù)自己的潛能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷進步，這就形成了人人都可參與，個個都樂于參與的局面。

五、作業(yè)的分層

以往的教學，布置作業(yè)“一刀切”，這使學困生處于很被動的地位，教師只有根據(jù)學生的不同層次設計不同要求的練習，才能使學困生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

（一）作業(yè)量的難度的分層

對于要求學生記憶的內容，可嘗試對知識掌握快的學生減少作業(yè)量，對知識掌握不夠牢固的學生，適當增加作業(yè)量，讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間，一般學生（中、差）也得到充分練習。對于英語單詞，我并不硬性規(guī)定學生應抄寫多少遍，只提出一個要求：第二天聽寫要求人人“過關”。這樣，學生便可根據(jù)自己掌握的情況做適量的練習。

對于要求學生理解和應用的內容，我布置作業(yè)的原則是：作業(yè)難度略高于學生知識水平使之有思考性，學生才會對其產生興趣，作業(yè)題的難度依次提高分別適應各個層次學生學習的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。

（二）學生興趣特長在作業(yè)中的分層

學生都有自己的興趣愛好，如何使學生在全面發(fā)展的基礎上發(fā)展自己的特長呢？為此，我設計了一些需要小組協(xié)作完成的實踐作業(yè)。例如，經常讓學生談論自己的興趣愛好，談論自己關心的人或者自己喜愛的玩具、動物。

當然，在實施分層教學中，也應注意一個問題：既要學生體驗成功，也要開發(fā)主體主動發(fā)展。對于那些學習確實有困難的學生，教師要給予適時的肯定，適度的鼓勵，積極的評價，推動學生不斷進取，增強學好英語的信心，另外，學生不能在自己劃定的圈子中停步不前，教師要喚起學生再學的欲望，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力努力提高自己的層次。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣曙光初級中學）