試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

王卓然

摘 ?要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)也受到了極大的影響。而小學(xué)語文學(xué)科作為一門增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生表達(dá)能力的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著極其重要的角色。閱讀能夠提高學(xué)生的知識儲備量，寫作則能夠幫助學(xué)生將自己的文化知識儲備向外輸出。所以讀寫結(jié)合教學(xué)模式正好適應(yīng)了當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué)

引言

隨著教育的不斷改革，小學(xué)語文教材也有了一些革新，這主要體現(xiàn)在“部編本”語文教材的編寫上?！安烤幈尽闭Z文教材強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)和核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，其中增添了許多德育方面的內(nèi)容。而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，可以讓“部編版”教材更好地發(fā)揮其在價(jià)值理念和德育方面的作用，讓學(xué)生既讀又寫，不斷鞏固和加深同學(xué)們對教材的理解。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

（一）適應(yīng)當(dāng)下語文教育改革與發(fā)展的需要

在我國漫長的教育歷程當(dāng)中，其內(nèi)容一直在不斷完善與發(fā)展。與此相對應(yīng)的，小學(xué)語文學(xué)科的教育模式也在不斷完善與發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以從從閱讀入手，來鍛煉小學(xué)生們的仿寫能力。這十分有利于提升他們的寫作技能。比如讓他們閱讀一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品并對此進(jìn)行仿寫。這一過程中不僅能加深他們對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的理解，也能讓他們從自身的視角出發(fā)來對其進(jìn)行書寫，這就適應(yīng)了當(dāng)下語文教育中對小學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。

（二）充分利用當(dāng)下語文教育資源的需要

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，無論是老師還是學(xué)生都擁有著十分有利的資源優(yōu)勢。從主觀上來講，老師們的思想更加開放與活躍，同學(xué)們對閱讀的渴望也日益增加。從主觀上來講，大量的書籍與優(yōu)秀的作品不斷涌現(xiàn)，許多優(yōu)質(zhì)的閱讀平臺也可以供大家選擇。而讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分利用這些優(yōu)質(zhì)資源，以實(shí)現(xiàn)語文資源利用的最大化。從而促進(jìn)更多的創(chuàng)作者進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)資源利用與創(chuàng)作的有效循環(huán)。

（三）是提高學(xué)生語文綜合能力的需要

從近些年來的語文試題當(dāng)中來看，對學(xué)生們語文能力的考察已經(jīng)涉及到很多方面。一改傳統(tǒng)考試當(dāng)中對固定篇目的考查，如今的語文考試十分考驗(yàn)學(xué)生的閱讀積累和靈活處理問題的綜合能力。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式，就可以很有針對性的提高學(xué)生這方面的能力。通過先閱讀后寫作，可以提高學(xué)生提取信息和分析信息的能力。從而使他們在面對靈活性試題的時(shí)候，能夠更加從容。這種綜合能力除了體現(xiàn)在應(yīng)試方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活當(dāng)中。學(xué)生具備了這種綜合能力后，就能在之后閱讀文本的過程中更加的流暢，從而潛移默化地提高他們的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用的具體實(shí)施步驟

（一）提前擬定閱讀方案與目標(biāo)

在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式之前首先要考慮的就是，給學(xué)生讀什么？什么樣的內(nèi)容才算優(yōu)質(zhì)讀物？當(dāng)下可供學(xué)生們閱讀的讀物可謂浩如煙海，如何從眾多的讀物當(dāng)中挑選出最適合小學(xué)生閱讀的語文篇目，是老師們應(yīng)該仔細(xì)思考慮的問題。課本雖然提前篩選出一些優(yōu)質(zhì)篇目，但在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行二次篩選，并在課前擬定一套完善的閱讀方案與目標(biāo)。

（二）安排定期的閱讀活動(dòng)

由于小學(xué)生在主觀上自制力較差，他們無法主動(dòng)的、定時(shí)地進(jìn)行閱讀。這時(shí)就需要老師們安排一些定期的閱讀活動(dòng)，來提高他們閱讀的積極性?？梢栽诨顒?dòng)中擬訂一些獎(jiǎng)勵(lì)辦法，使學(xué)生們能更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行自主閱讀。也可以在活動(dòng)中將他們分成不同的小組，通過量化各小組的閱讀量，對他們的閱讀名次進(jìn)行排名，使他們的閱讀行為更加的有動(dòng)力。

（三）布置相應(yīng)的讀后感作業(yè)

讀完一些作品，并不意味著閱讀行為的完全結(jié)束，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)從中獲取一定的閱讀感悟。教師們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生們將這些閱讀感悟?qū)懴聛?，形成一篇讀后感。讓學(xué)生們撰寫讀后感。這樣不僅能夠加深他們對作品本身的理解，還能夠讓他們在閱讀的時(shí)候更加集中和專注。比如在讓同學(xué)們閱讀完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓他們對烏鴉的行為進(jìn)行一些評價(jià)。這個(gè)過程中也可以讓他們互相討論交流彼此的意見?；蛘咴O(shè)定情景，讓他們想象，假如自己是那只烏鴉會如何做？并把這些內(nèi)容都寫下來，以閱讀任務(wù)小作業(yè)的形式上交。老師也要進(jìn)行點(diǎn)評和批閱，給同學(xué)們的作品適當(dāng)反饋。

（四）進(jìn)行閱讀片段的仿寫

在學(xué)生閱讀完相應(yīng)篇目以后，可以指導(dǎo)他們進(jìn)行其中的某一精彩片段進(jìn)行仿寫。比如在閱讀朱自清的《匆匆》時(shí)，可以讓同學(xué)們對第一段進(jìn)行仿寫。這不僅可以加強(qiáng)他們的寫作能力，也可以深化他們對排比和設(shè)問句式的理解。在仿寫的過程中不要設(shè)限過多，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力。

三、結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有著極大的優(yōu)勢和可行性。除了以上強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)外，老師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的讀寫訓(xùn)練。通過這種方式，可以極大地提高他們的語文綜合能力，也有利于提高他們的文化素養(yǎng)和語文水平，為他們打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)，在以后的求學(xué)生涯中這甚至可能成為他們的優(yōu)勢。

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