小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略探究

龍少娟

摘 ?要：語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)宗旨和目的在于通過聽、說、讀、寫的形式幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，提高技能。而閱讀作為語文教學(xué)的基本形式和主要內(nèi)容，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升，群文閱讀作為一種結(jié)合傳統(tǒng)閱讀優(yōu)點(diǎn)，將不同文章組合起來讓學(xué)生閱讀的閱讀形式在語文課堂上出現(xiàn)，且在提升學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮著重要的作用?；诖?，本文針對(duì)如何更好地開展群文閱讀的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;明確主題;群文聯(lián)結(jié)點(diǎn);獨(dú)特風(fēng)格

在應(yīng)試教育理念和思想的影響下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往是向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，即教師針對(duì)課文中的生字詞與重點(diǎn)語句向?qū)W生進(jìn)行講解和分析，之后刻板地引導(dǎo)學(xué)生劃分段落、闡述段落大意、感悟文章主旨，忽視了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)及其對(duì)文章的個(gè)性化解讀，使得閱讀教學(xué)效果不甚理想。而群文閱讀這一概念的出現(xiàn)及其在課堂上的廣泛應(yīng)用為教師指明了道路。為此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究開展群文閱讀的有效方法和策略，使學(xué)生通過多篇文章的閱讀活動(dòng)能夠形成完整的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果在潛移默化中得到提升。

一、明確群文閱讀主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

確定主題是開展群文閱讀的基本前提。相比于單篇閱讀來說，群文閱讀的周期較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也有著較高的要求，因而小學(xué)語文教師在選取群文閱讀的文章時(shí)，應(yīng)盡量選擇具有相同主題或是闡述共同事物的文章讓學(xué)生閱讀，從而降低群文閱讀的難度，提高學(xué)生群文閱讀的信心和興趣，使群文閱讀教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

經(jīng)過觀察不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行部編版小學(xué)語文教材中每個(gè)單元的文章大都是以相同主題文章的形式出現(xiàn)的。以《七律·長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》、《開國(guó)大典》幾篇課文為例，這幾篇文章都是圍繞“革命”這一主題的?！镀呗伞らL(zhǎng)征》這篇文章是描述人類歷史上空前壯舉——長(zhǎng)征的詩(shī)作，《狼牙山五壯士》講述的是革命戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾及不對(duì)轉(zhuǎn)移而做出犧牲的事跡，而《開國(guó)大典》則是講述革命勝利后，新中國(guó)最終成立的事跡。都是介紹我國(guó)近代歷史革命事業(yè)的，因而具有共通性。在教學(xué)中，教師可以將這幾篇文章放到一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中思考這幾篇文章反映了怎樣的主題，每篇文章是如何體現(xiàn)這一主題的，使學(xué)生在明確閱讀主題的前提下更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如此，通過精選閱讀主題，使學(xué)生對(duì)群文閱讀的內(nèi)容有了深入的了解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了群文閱讀的順利進(jìn)展。

二、尋求群文聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立整體閱讀的意識(shí)

群文閱讀最明顯的特征在于整體性和綜合性，為了幫助學(xué)生建立整體閱讀的意識(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這些文章群體的共通之處，從文章的題材、體裁或是主題方面思考文章的相似特征，幫助學(xué)生尋求群文閱讀的規(guī)律，使學(xué)生建立整體閱讀的意識(shí)和觀念，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，以《慈母情深》、《父愛之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文為例，這幾篇文章都是以父母之愛為主題的文章。為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到這幾篇文章除了主題之外的共通之處，我讓學(xué)生以小組為單位探究文章的寫作手法、寫作結(jié)構(gòu)，以及文章是怎樣展現(xiàn)母愛、父愛的。通過小組探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章都是以記敘文的形式呈現(xiàn)出來的，通過記敘生活中的小事來展現(xiàn)父母之愛，并且每篇文章中都描述著傳達(dá)父母之愛的詞句。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生尋求群文的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生建立了整體閱讀的意識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握文章的寫作手法，體會(huì)文章所傳達(dá)的情感思想，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀、促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、探究文章獨(dú)特風(fēng)格，激活學(xué)生求異思維

群文閱讀的文章雖然在某些方面具有一些共通性，但這并不意味著它們的主旨、寫作文體和藝術(shù)風(fēng)格都是相通的。相反地，無論是文章的主旨、傳達(dá)的思想內(nèi)涵，或是寫作方法和技巧，每篇文章都有著自己的獨(dú)特之處。為此，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章的不同之處，在兼顧群文相似點(diǎn)的同時(shí)，尋求每篇文章的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格，感受文章的獨(dú)特魅力，從而促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展，使閱讀教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

例如，同樣以上述幾篇傳達(dá)父母之愛的文章為例，這幾篇文章雖然都是通過記敘文的形式來傳達(dá)母愛、父愛，但是表現(xiàn)方式卻不盡相同?！洞饶盖樯睢肥遣捎靡话愕挠洈⒎绞竭M(jìn)行描寫的;《父愛之舟》則是以夢(mèng)境的形式回憶往事，采用的記敘方式是倒敘;《“精彩極了”和“糟糕透了”》則是以對(duì)比的方式來傳達(dá)父母之愛。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文章的不同之處，體會(huì)文章獨(dú)有的表現(xiàn)手法和寫作技巧，體會(huì)文章的獨(dú)特魅力，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。如此，便使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)同一主題下文章的不同之處，激活了學(xué)生的求異思維，提升了群文閱讀的學(xué)習(xí)效果。

總之，群文閱讀作為提升學(xué)生整體閱讀能力的有效方法和策略，在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，積極探究開展群文閱讀教學(xué)的有效方法和策略，從而促進(jìn)學(xué)生的多為思考和有效互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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