小學(xué)語文高年級寫作提升教學(xué)策略探究

闞時春

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練十分重要，高年級更是需要得到進(jìn)一步提升教學(xué)。文章主要圍繞小學(xué)高年級語文寫作提升教學(xué)展開探討，重點介紹了培養(yǎng)學(xué)生自主積累寫作素材的習(xí)慣;鍛煉學(xué)生仿寫經(jīng)典片段的能力;培養(yǎng)學(xué)生完善寫作邏輯的能力等幾種不同的提升方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級教學(xué);寫作教學(xué)

寫作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點，相當(dāng)部分的小學(xué)語文教師苦于沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高寫作教學(xué)效率。很多教學(xué)方法虛有其表，沒有重視學(xué)生在寫作教學(xué)中的作用，教學(xué)方法針對性較弱，不能夠?qū)W(xué)生的寫作水平產(chǎn)生實際的提高作用。小學(xué)高年級階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在寫作上的不足已經(jīng)充分暴露出來，是進(jìn)行寫作提高教學(xué)的較好時機。教師需要認(rèn)識到學(xué)生主體在寫作教學(xué)中的重要作用，從以下角度入手開展寫作教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主積累寫作素材的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一系列行為如果是在主動狀態(tài)中進(jìn)行的，會與學(xué)生在被動狀態(tài)中學(xué)習(xí)的效率有明顯差異，并且主動學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點進(jìn)行關(guān)注并加以利用，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生投入到寫作過程中，提高收獲。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主積累寫作素材的習(xí)慣，只有學(xué)生自己有個性素材庫，在寫作時才會更容易擺事實講道理或是抒發(fā)個人感情，更加容易看到寫作中的樂趣，寫作難度隨之下降，有利于學(xué)生更加積極主動進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作效率。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要有效利用教材幫助學(xué)生積累寫作素材，《將相和》中學(xué)生能夠積累知錯就改和以國家利益為重的素材，《己亥雜詩》中學(xué)生能夠積累有關(guān)奉獻(xiàn)精神的素材。學(xué)生經(jīng)過一段時間鍛煉后，就能夠?qū)φn文進(jìn)行多角度解讀，從課文中的要素出發(fā)進(jìn)行素材積累。教師還應(yīng)該教會學(xué)生觀察生活的多種方法，使學(xué)生對不同事件以及人物都能夠有自己的理解，同樣形成寫作素材積累。學(xué)生在上述兩方面過程中得到的寫作素材都是不同的，經(jīng)過整理后就能夠形成學(xué)生的特色素材庫，在寫作時為學(xué)生提供幫助。

二、鍛煉學(xué)生仿寫經(jīng)典片段的能力寫作訓(xùn)練中離不開片段仿寫訓(xùn)練，這其中的仿寫內(nèi)容是小學(xué)語文教師需要重視的關(guān)鍵。學(xué)生在仿寫過程中模仿文段中的語言與修辭，對其中的寫作思路進(jìn)行借鑒，逐漸提升自身寫作質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)有效的仿寫內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的寫作起到對應(yīng)的提高作用，不適合的仿寫內(nèi)容不僅不利于學(xué)生寫作水平的提高，還浪費學(xué)生的寫作時間，降低了寫作訓(xùn)練的效率。教師應(yīng)該為學(xué)生選擇經(jīng)典文學(xué)作品中的相關(guān)片段開展仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生從中受到積極有效的仿寫影響，提高仿寫訓(xùn)練的效率，提高寫作水平。

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀并理解較為淺顯的經(jīng)典名著及經(jīng)典文學(xué)作品，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣為學(xué)生提供不同的經(jīng)典片段以作仿寫訓(xùn)練?！冻悄吓f事》是作者林海音對自己兒時歡樂時光的回憶，學(xué)生在閱讀該書過程中容易找到共鳴，對內(nèi)容非常感興趣。教師根據(jù)學(xué)生的這一興趣開展仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生向作者學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作優(yōu)美句段一級如何將自身所思所想與欣賞到的景色相結(jié)合的寫作手法。實踐表明，學(xué)生仿寫經(jīng)典片段比隨意開展的仿寫訓(xùn)練效果更為明顯，寫作水平改善較快。

三、培養(yǎng)學(xué)生完善寫作邏輯的能力

寫作過程中學(xué)生將自己的所思所想進(jìn)行記錄，需要有一定的邏輯性才能夠?qū)⑹鲞^程完整清晰地展示出來，達(dá)到寫作表情達(dá)意的目的。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生的寫作邏輯進(jìn)行提升。首先，使學(xué)生認(rèn)識到寫作邏輯的重要性;其次，使學(xué)生掌握怎樣在寫作中體現(xiàn)出邏輯性的方法，最終，能夠使學(xué)生在邏輯性的引導(dǎo)下創(chuàng)作出邏輯清晰的文章。教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，對學(xué)生的寫作狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升自身的寫作邏輯性，提高寫作整體質(zhì)量。

小學(xué)語文教師在使學(xué)生認(rèn)識到寫作邏輯性重要性的過程中需要采取對比教學(xué)法，向?qū)W生展示邏輯清晰文段與邏輯混亂文段，使學(xué)生在閱讀中感知不同寫作邏輯中的差別。同時，教師還應(yīng)該在教材中選擇恰當(dāng)文章帶領(lǐng)學(xué)生展開深入分析，使學(xué)生掌握提升自身寫作邏輯的正確方法?！短锛少愸R》課文中賽馬事件的發(fā)展過程為整體的寫作邏輯方向，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落，在這個過程中能夠看出學(xué)生對寫作邏輯的觀察程度，教師隨后根據(jù)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行針對性講解，對學(xué)生的寫作邏輯進(jìn)行積極影響。

綜上所述，小學(xué)高年級語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，教師提高學(xué)生寫作能力過程中需要注重方法能力教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主積累寫作素材的習(xí)慣，使學(xué)生形成個性寫作素材庫，另一方面鍛煉學(xué)生仿寫經(jīng)典片段的能力，提高學(xué)生遣詞造句的水平，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生完善寫作邏輯的能力，提高學(xué)生的行文邏輯。教師通過上述手段提高學(xué)生寫作中的多種能力，實現(xiàn)寫作水平的提高。

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