小學語文探究性學習理念

周世敏　趙志勇

摘 ?要：小學語文新課標指出：“在語文課程當中，學生是學習與發(fā)展的主體”。而在具體的學習方式上，新課標十分注重學生的探究性學習。因此，探究性學習理論逐漸成為當前小學語文教學的重要指導思想。為此，本文將談一談應該如何將探究性學習理念融入于小學語文教學中。

關鍵詞：小學;語文教學;探究性學習

從實際的教學情況來看，探究式學習理論的提出與實施是義務教育課程改革的典型特征，同時也是落實新課標要求的重要途徑之一。因此，在組織小學語文教學活動時，教師應該深入理解和準確把握探究性學習理念的內涵以及特點，并將其滲透于教學內容的選擇、教學方法的確定等教學環(huán)節(jié)當中。通過這種方式，有助于學生在主動的探究中構建知識，在實踐活動中運用知識。這樣一來，可以更好地保障教學活動的質量，從而循序漸進地促進學生語文學習能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化氛圍策略

不難理解，無論基于任何形式的教學理念，學生的學習活動都需要置于一定的環(huán)境氛圍當中。尤其是人際氛圍的支撐，對于語文學科的學習具有十分重要的意義。因此，為了使每個學生都能夠自覺和主動地參與到探究性學習活動當中，教師應該利用恰當?shù)姆绞綄φn堂環(huán)境氛圍進行優(yōu)化。這樣一來，不但可以使學生感受到學習活動的趣味性，而且有利于學生在高質量的學習活動中體驗成功的快感，從而促進學生建立學習信心，而這也是促進學生深入參與學習活動的重要基礎。

為了對課堂氛圍進行優(yōu)化，我主要會注意以下幾點內容：第一，著力構建和諧民主的師生關系，以此來減少學生對學習活動的抵觸心理;第二，對學生給予充分的尊重，尤其是要尊重學生的人格，從而站在平等的角度與學生進行溝通與交流;第三，要賞識每一個學生，用信任的眼光去關注學生，用激勵性的語言去引導學生;第四，根據(jù)具體的教學內容創(chuàng)設一定的教學情境，以此來改變以往比較單一和枯燥的教學內容呈現(xiàn)方式，從而使教學過程更加生動。最終，通過多樣化的措施，逐漸使學習氛圍得到了優(yōu)化，從而喚醒了學生的學習需求，進而使學生更加積極主動地參與到了學習活動當中。由此可見，在探究性學習當中，教學氛圍的優(yōu)化是十分必要的。

二、問題生成策略

在探究式學習活動當中，一個十分典型的特征就是生成性。所謂問題生成，主要是指在教學活動中不能機械地按照事先設計好的教學流程進行教學，也不能給學生提供現(xiàn)成的知識。而是要根據(jù)學生實際的學習情況，對教學策略進行靈活的調整，從而生成新的探究問題。通過這種方式，不但可以在解決問題的過程中鍛煉學生的思維能力，而且能夠充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，從而促進學生學習質量的提高。

在問題生成中，教師應該注意從多個角度出發(fā)，全方位地提出多樣化的問題，以此來實現(xiàn)問題之間的縱橫聯(lián)系。以《那個星期天》為例，我結合課文的重點內容生成了以下一組問題：（1）這篇課文主要描寫了怎樣的一件事？在這件事發(fā)生的過程中，“我”的心情變化是怎樣的？（2）這一天是非常令“我”期待的，為什么“我”卻記不清到底去哪兒了呢？（3）“這段時光不好挨”，文中哪些地方可以體現(xiàn)出這種感受？（4）“我忽然有點明白了”，“我”明白了什么？為什么光線“漫長而急遽”呢？（5）在這個星期天，母親對“我”的承諾有沒有兌現(xiàn)？她是不是一個好母親？接著，在問題的分析與思考中，我沒有對學生做過多限制，而是讓學生站在自己的角度對問題進行了理解。之后，我組織學生進行了互問互答，以此來進一步促進了學生的思維發(fā)散。最終，通過問題的生成和解決，學生逐漸對這篇課文的內容有了比較全面的理解。

三、學習拓展策略

在探究性學習中，學生具體的探究對象就是不同形式的學習資料。但是，在小學階段的語文教材中，學習資料的容量是比較有限的。因此，在組織語文教學活動時，教師應盡量避免將教學活動局限于課堂中，而是要不斷對教學內容進行拓展。這樣一來，可以進一步拓寬學生的學習范圍，從而強化學生的學習效果。

在《只有一個地球》這一節(jié)的教學中，我通過以下兩個方面組織學生進行了探究性的學習活動：第一，引導學生對課文內容進行了自主性的探索，使學生結合自己的已有知識，對“常量”、“再生資源”等概念有了一定的理解;第二，結合課內所學知識，我對學習活動進行了拓展，要求學生在課下進行了社會調查活動，以此來了解由于人類無節(jié)制的開采，導致資源匱乏的種種情況。最終，通過課內外探究活動的結合，不但強化了學生的探究意識與探究能力，而且在一定程度上培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識以及社會責任感。

總結來說，在語文教學活動中。探究性學習的模式與途徑是多種多樣的。教師應該明白，無論任何教學活動組織形式，都只是提供了一種常規(guī)化的操作程序。因此，在組織實際的教學活動時，教師應結合具體的教學情況不斷對教學活動進行調整和優(yōu)化，以此來促進學生探究性學習活動的有效進行。

參考文獻：

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