初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

鄧健洪

摘要：眾所周知，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)施在一定程度上決定了物理教學(xué)質(zhì)量。新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?；诖?，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要積極地組織探究式實(shí)驗(yàn)，以此點(diǎn)燃學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)使其在動(dòng)手中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高物理學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式實(shí)驗(yàn);實(shí)施策略

在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是新課改基本理念的要求，還是學(xué)生自我發(fā)展的需求。探究式實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)的融合，打破了傳統(tǒng)的以教師講實(shí)驗(yàn)和單向演示實(shí)驗(yàn)的限制，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究物理的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，親身經(jīng)歷了物理的發(fā)展過程中，通過物理現(xiàn)象把握到了物理規(guī)律，建立了對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的深刻認(rèn)知，同時(shí)掌握了物理學(xué)習(xí)方法，為提升物理學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。那么，我們要如何在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察探索

觀察探索是學(xué)生參與探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步，同時(shí)也是探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效實(shí)施的切入點(diǎn)。一般情況下，觀察探索的實(shí)現(xiàn)是以問題的提出為基礎(chǔ)，其需要學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，以此發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象中產(chǎn)生新的疑問，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并繼續(xù)對(duì)所提出的問題答案進(jìn)行質(zhì)疑或猜測(cè)，在這樣一系列的質(zhì)疑、猜測(cè)的過程中，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理本質(zhì)，從而扎實(shí)地掌握所學(xué)。而且，在這樣的過程中，學(xué)生還可以在問題的引導(dǎo)下，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，以此走進(jìn)物理課堂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍以诔踔形锢硖骄渴浇虒W(xué)的時(shí)候，一般會(huì)根據(jù)所要操作的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再次質(zhì)疑等活動(dòng)。以“測(cè)量小燈泡的電功率”為例，我這樣組織了教學(xué)活動(dòng)：首先，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了兩個(gè)臺(tái)燈，其中一個(gè)臺(tái)燈的額定功率是25w，另一個(gè)是100w，并將他們接入到家庭電路中，引導(dǎo)學(xué)生思考，哪一個(gè)臺(tái)燈比較亮。在已有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的驅(qū)使下，學(xué)生自然會(huì)答出100w的臺(tái)燈比較亮。根據(jù)學(xué)生的回答，我利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)，以此使學(xué)生在觀察現(xiàn)象中確定答案。接著，我繼續(xù)向?qū)W生提出問題：100w的臺(tái)燈是不是在任何情況下都比25w的臺(tái)燈亮呢？并將100w的臺(tái)燈調(diào)暗，從而引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題答案。在此次觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)25w的臺(tái)燈比較亮。這是為什么呢？臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)呢？為什么在這樣的情況下100w的臺(tái)燈會(huì)比25w的暗呢？帶著這樣的問題，學(xué)生會(huì)繼續(xù)提出猜想，進(jìn)而在一個(gè)問題的解決中，由淺入深地感知本節(jié)課的知識(shí)，在總結(jié)、分析中加深對(duì)所學(xué)的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)過程

初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將學(xué)生置于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景之中，并鼓勵(lì)學(xué)生借助科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，展開物理探究，從而在發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，探究物理規(guī)律的過程中，既能對(duì)所學(xué)知識(shí)建立深刻的理解，又能掌握物理學(xué)習(xí)方法，提高物理學(xué)習(xí)能力?；诖?，我在組織初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以此使其在親身體驗(yàn)的過程中，建立對(duì)物理知識(shí)的深刻認(rèn)知。以“體驗(yàn)液體壓強(qiáng)的存在”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我向?qū)W生呈現(xiàn)了一些生活中隨處可見的物品，如密封袋、塑料瓶等，接著，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中選擇適宜的物品，發(fā)揮已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在班級(jí)中進(jìn)行分享。在這樣開放性任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)出多樣的實(shí)驗(yàn)方案，如用氣球和裝有紅墨水的玻璃管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將玻璃管和氣球放進(jìn)水中，看玻璃管中的紅色墨水的液面是否會(huì)上升。再如，將保鮮袋套到手上，將手放進(jìn)水中，慢慢地將手下移，感受保鮮袋的變化。如此實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得了自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還使學(xué)生在多樣的實(shí)驗(yàn)探究中感受到了液面壓強(qiáng)，建立了對(duì)所學(xué)的感性認(rèn)知。

三、引導(dǎo)學(xué)生交流合作

任何物理規(guī)律的獲得都不是通過一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)而獲得的，而是在大量的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證過程中，總結(jié)出來的。由此可以看出，探究物理規(guī)律，需要操作大量的實(shí)驗(yàn)，并花費(fèi)大量的時(shí)間。但是，受物理課堂教學(xué)時(shí)間的限制，要想使學(xué)生真正地通過實(shí)驗(yàn)操作掌握物理規(guī)律，是存在困難的。此時(shí)，則需要打破學(xué)生單個(gè)實(shí)驗(yàn)的限制，采取集體交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中共同操作實(shí)驗(yàn)，接著在班級(jí)中分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而在合作交流中建立一個(gè)較為完整的教學(xué)體系，并使學(xué)生在大量的實(shí)驗(yàn)感知下，建立對(duì)物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律的認(rèn)知。以上所提及的實(shí)驗(yàn)就涉及到了這一內(nèi)容，在此不做過多贅述。

總之，在初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足該實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生觀察探索、體驗(yàn)過程、交流合作，從而在親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程中，透過現(xiàn)象把握物理規(guī)律，加深對(duì)所學(xué)的理解，掌握物理學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)城郊街城郊中學(xué)）