淺談農(nóng)村初中道德與法治案例教學生活化策略

韋蒙

摘要：初中教育在我國教育體系中占據(jù)著非常重要的位置，是每一個學生必須要接受的義務制教育的一部分，道德與法治是初中教育的一部分，對于教育學生如何培養(yǎng)自己的道德品質(zhì)，樹立自己的價值觀、人生觀和世界觀發(fā)揮著重大的作用，對學生的發(fā)展具有重大的影響力，本文是圍繞在農(nóng)村初中的道德與法治課的教學過程中，如何結合生活案例來進行教學進行探究。

關鍵詞：農(nóng)村;初中;道德與法治;案例教學;生活化

近年來，社會經(jīng)濟建設不斷發(fā)展，也帶動了農(nóng)村的發(fā)展水平，農(nóng)村也有了經(jīng)濟實力加強各家各戶人民的高素質(zhì)要求，因此農(nóng)村初中的道德與法治課的轉(zhuǎn)變也被提升到了一定的高度。但是由于農(nóng)村地處偏僻，交通不便，人口素質(zhì)不高，并不能為學生提供一個有利的道德法治環(huán)境，教師教學理念過于傳統(tǒng)，嚴重限制了農(nóng)村道德與法治教學的發(fā)展，因此影響了學生正確價值觀的確立。因此道德與法治課教師要摒棄滿堂灌的教學模式，貼合學生的實際生活情況，將生活案例結合在教材當中，調(diào)動學生的學習道德與法治課的積極性，提升初中的教學 質(zhì)量。

一、導入生活素材案例

著名的教育家陶行知先生提出：生活即教育。在教育事業(yè)的進行中，生活是無處不在的。如果教育離開了生活，那么教學事業(yè)就像是魚離開了水，人沒有的空氣，是不能順利施行的，社會也不會進步。在現(xiàn)在的農(nóng)村道德與法治教學過程中，只有進行生活化教學，將發(fā)生在生活中的活生生的案例展現(xiàn)在學生的眼前，學生才可以在熟悉的生活里去感受知識的力量，感知道德與法治的意義，培養(yǎng)學生正確的價值觀，還可以促進初中生的德智體美全面健康發(fā)展。

課堂教學是需要學生去探究、去自主學習、并與同學共同合作完成的教學，道德與法治課結合了生活素材案例，讓學生可以從淺層次的感性認知轉(zhuǎn)化為深層次的理性認知。比如在學習“綻放生命之花”這部分的教學內(nèi)容時，教師在課堂上就可以采用多媒體的手段為學生展示現(xiàn)實生活中的案例，一則新聞講述的是2018年初，一個學生家庭住址位于偏遠的山區(qū)，但是這個學生并沒有放棄讀書的機會，在天氣極度惡劣的情況下依舊翻山越嶺，步行一個多小時才到達學校，頭發(fā)和眉毛已經(jīng)結成冰霜變成了雪白。在觀看這則新聞的時候，學生的注意力會被完全吸引，積極參與到課堂教學當中來，從而得知現(xiàn)在的生活來之不易，無論在任何困難的條件之下，我們每個人都要敬畏生命，感受生命的意義，活出生活的精彩。由此可見，課堂導入生活案例為道德與法治課的順利開展奠定了基礎。

二、創(chuàng)設生活情境

習近平強調(diào)：道德與法治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。教師一定要在習近平總書記的指導方針政策下，積極研究適合學生并且?guī)椭鷮W生樹立正確價值觀的教學方法。隨著社會的發(fā)展進步，情境教學成為了現(xiàn)在教學的有效的策略之一，它是指在教學的活動中，教師創(chuàng)設特定的情境，把所要闡述的知識以一種生動的場景展現(xiàn)出來。初中時期的學生心智還沒有發(fā)育完善，尤其是在教學條件相對較差的農(nóng)村的學生，視野相對較窄一點，因此農(nóng)村的初中教師可以采用情境教學的方式，有目的地引入一個形象的情境，讓學生親身的去體驗，去感知這個情境中闡述的社會道德問題，引導學生樹立自己的正確的價值觀。

比如在學習“關愛他人”這個單元的知識的時候，教師可以在班上把“老人摔倒該不該扶”這個話題引出來，可以讓一個學生去扮演摔倒的老人，另外兩個學生去扮演路人，其中一個學生把老人扶了起來，另外一個沒有扶，然后讓其他的同學對所看到的情境進行評判，判斷出哪個現(xiàn)象是符合“關愛他人”這個出發(fā)點的。所有學生積極發(fā)言，把對于這個經(jīng)常在生活中出現(xiàn)的問題的想法表達出來，讓學生從自身的情況去考慮，對于陌生人是否需要幫助，雖然事后可能會出現(xiàn)不好的結果，但是關愛他人的內(nèi)心是不可改變的，這是做人的基本要求。

如此進行生活情境的創(chuàng)設，極大的提高的課堂教學的有效性，學生也在活躍的教學氛圍里加深了對知識的理解和感受。

三、展開課后實踐活動

在道德與法治的教學過程中，學生僅僅依靠課堂上的理論知識是完全不夠的，教師要根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系學生的實際情況，引導學生走向社會，注重學生的生活實踐，利用學生身邊的人或者是事情去感染和影響學生，增長學生的知識，陶冶學生的情操，提高學生的社會適應能力，可以為學生布置一些課后的實踐作業(yè)，讓學生去參加一些生活的實踐活動，加強自身的道德體驗，去深化自己的道德認知。

例如，在學習“親情之愛”這個單元的時候，教師可以讓學生回到自己的家里，為父母做一頓飯，為他們洗一次衣服，或者是為父母洗一次腳，讓學生為自己的父母做一些力所能及的事情，也讓學生親身的去體會家長在為生活而努力的時候是多么的辛苦勞累，或者是在“母親節(jié)”和“父親節(jié)”的時候，讓學生為父母親手準備一個小禮物，表達對父母的愛意，也可以加強孩子與父母之間的溝通和交流，讓學生的家庭生活更加和諧。通過課后實踐活動的積極參與，學生對于所學的教材知識有了更加深刻的認識，也加強了自身的道德修養(yǎng)。

總而言之，在農(nóng)村的道德與法治的教學過程中，教師一定要以德育人，把德育滲透在教學當中，并且結合生活的實際案例，對學生進行價值觀的培養(yǎng)，提高學生的社會適應能力，讓他們在學習中升華自身的高尚的精神，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張蓉. 案例教學法在初中道德與法治教學中的運用[J]. 文理導航（上旬）， 2017（2）：86-86.

[2]陸海暉. 案例教學法在初中道德與法治教學中的運用[J]. 情感讀本， 2017（23）：33-33.