小學(xué)音樂課堂教學(xué)中口風(fēng)琴的有效結(jié)合

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，“器樂進(jìn)課堂”得到了更多的關(guān)注。從目前小學(xué)口風(fēng)琴課堂教學(xué)來看，存在一些比較突出的問題：學(xué)生音樂水平差異太大，難以實(shí)施口風(fēng)琴教學(xué);教學(xué)方法過于枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;口風(fēng)琴練習(xí)時(shí)間較短，達(dá)不到原定的教學(xué)效果;評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)過于單一等。為此，本文以探討提高小學(xué)口風(fēng)琴課堂教學(xué)有效性為重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴;音樂課堂教學(xué);有效結(jié)合

一、引言

音樂不僅能夠帶給人們最真實(shí)的美感體驗(yàn)，更能豐富人們的感官世界。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，器樂教學(xué)不斷趨于大眾化，它不僅形狀小巧，發(fā)出的音色更是清亮透徹?？陲L(fēng)琴雖然體積較小，但是帶來的作用卻是不容忽視的，它不僅能夠在表演過程中為其他樂器伴奏，更可以作為主體形式存在于音樂表演過程中，正是由于口風(fēng)琴的這一優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，使得它在音樂課堂教學(xué)中被學(xué)生所喜愛，這不僅能夠突破音樂教學(xué)形式的局限性，更能豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)，因此將口風(fēng)琴與小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合是十分必要的。

二、口風(fēng)琴與小學(xué)音樂課堂教學(xué)的結(jié)合對(duì)策

1.為學(xué)生吹奏能力奠定基礎(chǔ)

口風(fēng)琴的吹奏技巧雖然便于掌握，但是要想使吹奏歌曲更加具有完整性及連貫性，就需要依托于雄厚的基本功，學(xué)生只有本身具備較強(qiáng)的演奏基礎(chǔ)，才能達(dá)到更加強(qiáng)化的演奏標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在開展音樂課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力入手，當(dāng)學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)技巧，完成教師布置的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師就可以有針對(duì)性的推進(jìn)能力提升訓(xùn)練。這是因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力及理解能力大不相同，如果教師大范圍的開展拔高性訓(xùn)練，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及積極性將會(huì)受到消極影響，因此關(guān)于口風(fēng)琴的基本功訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律入手，開展由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)工作。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握吹奏技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，口風(fēng)琴的吹奏質(zhì)量會(huì)受手指控制及氣息配合所影響，只有二者的契合程度達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，吹奏效果才能達(dá)到最佳狀態(tài)，因此這兩部分因素是相互關(guān)聯(lián)，不容分割的。與此同時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)基礎(chǔ)樂理進(jìn)行掌握，這就對(duì)音樂教師提出了更高的要求，教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)樂譜，更要指導(dǎo)學(xué)生在演奏過程中根據(jù)樂譜進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)吹奏，在此環(huán)節(jié)教師需要不斷為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及吹奏技巧，只有這樣才能為后續(xù)難度更大的口風(fēng)琴教學(xué)提供重要保障。當(dāng)學(xué)生完成基本功學(xué)習(xí)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生布置口風(fēng)琴的吹奏訓(xùn)練。

2.音樂與樂器結(jié)合，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

音樂與樂器之間是存在必然聯(lián)系的，音樂可以通過樂器表現(xiàn)出樂譜及曲調(diào)，而樂器也可以看成是音樂的表現(xiàn)形式，當(dāng)小學(xué)生對(duì)樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能夠?qū)菲鞅旧磉M(jìn)行了解，更能對(duì)音樂產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)及新想法，體會(huì)音樂內(nèi)涵，從而更加有針對(duì)性的增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知力。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師可以將歌曲極愛學(xué)類型及口風(fēng)琴的教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)陲L(fēng)琴形成深刻認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固狀態(tài)達(dá)到最佳標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就可以將口風(fēng)琴吹奏越來越多的融入到教學(xué)工作中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，可以將口風(fēng)琴作為輔助教學(xué)工具，在歌曲中融入口風(fēng)琴演奏，不僅能夠豐富音樂形式，更能優(yōu)化音樂課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使音樂課堂不再拘泥于單一的唱歌學(xué)習(xí)形式。

例如：在教吉祥三寶這首歌曲時(shí)，由于這首歌廣為流傳，并且節(jié)奏優(yōu)美，這對(duì)小學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)來說難度并不大，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)Ω枨M(jìn)行演唱后，就可以將口風(fēng)琴演奏融入其中，讓學(xué)生在吹奏過程中掌握歌曲與樂器演奏之間的相同之處，同時(shí)學(xué)生也能夠在細(xì)心體會(huì)后，發(fā)現(xiàn)二者存在的音樂表現(xiàn)差別，由于口風(fēng)琴體積較小，這就在一定程度上限制了口風(fēng)琴音階，部分旋律是不能夠通過演奏表現(xiàn)出來的，但是唱歌卻不會(huì)受其限制。當(dāng)教師講解樂理時(shí)，學(xué)生只要虛心學(xué)習(xí)，就能夠?qū)σ魳分R(shí)做出更近一步的理解，使學(xué)生能夠更好的理解音樂、感受音樂所帶來的魅力。

3.為學(xué)生提供表演平臺(tái)

小學(xué)生正處于渴望被關(guān)注、關(guān)愛的階段中，因此小學(xué)生的表現(xiàn)能力普遍較強(qiáng)，他們希望自己的努力被發(fā)現(xiàn)、被看到、被肯定，而口風(fēng)琴吹奏就可以滿足學(xué)生的這一需求?？陲L(fēng)琴可以使學(xué)生更加深刻的體會(huì)到音樂教學(xué)的必要性，教師可以在活躍課堂氣氛的同時(shí)，為學(xué)生提供更為廣闊的表現(xiàn)平臺(tái)及機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中，這不僅能夠豐富學(xué)生的音樂感知渠道，更能提升學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)力及藝術(shù)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂水平。教師在課堂上可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生去選擇自己喜愛的歌曲進(jìn)行訓(xùn)練及演奏，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生敢于同學(xué)面前表現(xiàn)自己，在這一過程中學(xué)生既可以在表演平臺(tái)上肯定自己，展現(xiàn)自己，提升個(gè)人能力，更能在平臺(tái)上收獲知識(shí)、收獲快樂，感受音樂帶來的積極影響及魅力。

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