小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

趙育芝

摘 ?要：小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)科打基礎(chǔ)的時(shí)間段，同時(shí)課堂練習(xí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的結(jié)果很大程度上決定著整節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)氛圍和質(zhì)量的好壞。但很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，設(shè)置的練習(xí)題目單一重復(fù)性高，題目形式落后。面對(duì)這些問題，文章結(jié)合實(shí)際對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了研究，期望對(duì)相關(guān)工作者在日后教學(xué)中有幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);設(shè)計(jì)與實(shí)施;研究策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效不是一蹴而就的，需要很多環(huán)節(jié)的參與和配合，課堂練習(xí)就是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)間段可以有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力和知識(shí)實(shí)踐能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系的設(shè)計(jì)和實(shí)施已經(jīng)越來越得到教育者的重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過程中存在的問題

（一）學(xué)生機(jī)械化進(jìn)行練習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)中，教師會(huì)制定大量的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，整體的課堂練習(xí)較為冗雜，教師以求學(xué)生在大量機(jī)械化的練習(xí)中提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的練習(xí)模式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)取得成績(jī)的進(jìn)步，但是完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。長(zhǎng)期下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有了興趣，甚至出現(xiàn)抵觸的心理，學(xué)習(xí)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提升更是沒有一點(diǎn)提升。

（二）學(xué)生參與程度不高

在很多課堂練習(xí)過程中，教師只是要學(xué)生通過大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，提升解題的速度和效率。長(zhǎng)期下來學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，面對(duì)枯燥的練習(xí)題在掌握解題技巧之后，學(xué)生對(duì)待習(xí)題就會(huì)失去興趣，在接下來的練習(xí)過程中參與度下降。拿小學(xué)數(shù)學(xué)中的“加減法”課堂練習(xí)來講，很多教師會(huì)列出一頁甚至兩頁的加減法算式，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，這樣大量的機(jī)械化的練習(xí)雖然提升了學(xué)生計(jì)算能力，但是也消滅的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如果再有類似的題目練習(xí)，學(xué)生不會(huì)在積極地投入其中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法策略

（一）提高課堂練習(xí)針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)制定過程中，教師要先全面掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性有目的性的課堂練習(xí)，將練習(xí)的效率提升上去也將課堂的練習(xí)質(zhì)量提升上來。例如在“乘法口訣”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟悉背誦乘法口訣，并能應(yīng)用乘法做簡(jiǎn)單的應(yīng)用習(xí)題。在教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生明白乘法的內(nèi)在含義，抓住中心點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)：“小紅手里有兩支鉛筆，小剛的鉛筆是小紅的兩倍，問小剛有幾支鉛筆？”“張老師班級(jí)中有3位同學(xué)獲得了市優(yōu)秀評(píng)選，王老師是張老師班級(jí)的3倍，問王老師班級(jí)有幾位同學(xué)獲獎(jiǎng)？”學(xué)生在掌握乘法口訣之后，教師有針對(duì)性的進(jìn)行課堂練習(xí)，讓學(xué)生明白題目?jī)?nèi)在要表達(dá)的意思，鍛煉了學(xué)生的思維能力，也練習(xí)了知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用技巧。

（二）課堂練習(xí)分層次進(jìn)行

在新課標(biāo)的深入貫徹下，教育者逐漸意識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以在實(shí)際教學(xué)過程中更重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。不管是教學(xué)還是課堂練習(xí)題目的制定，都從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，制動(dòng)滿足學(xué)生自身發(fā)展的練習(xí)題。這樣做可以照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在課堂練習(xí)中有提升有收獲，提升了課堂練習(xí)的質(zhì)量。例如在進(jìn)行“圓柱的體積”教學(xué)中，教師根據(jù)日常教學(xué)對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行科學(xué)合理的分層課堂練習(xí)。在對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)制定課堂練習(xí)時(shí)，主要讓他們理解和掌握?qǐng)A柱體積的推導(dǎo)過程，通過V=Sh公式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推到和分析?；A(chǔ)良好的學(xué)生可以讓學(xué)生能利用體積公式進(jìn)行實(shí)際問題的解決?！耙阎桓拥牡酌姘霃綖?.3m，高為4m，能否計(jì)算出它的體積？”讓學(xué)生練習(xí)中明白相求體積，要先求什么，一步步推理，鍛煉邏輯能力。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生教師可以指定有難度的習(xí)題：“一個(gè)圓柱水桶，在桶內(nèi)量底面直徑是5dm，高是6dm，那么水桶容積是多少？”讓學(xué)生進(jìn)行交流并分析，在此過程中開拓學(xué)生思路。

（三）利用課堂練習(xí)找學(xué)習(xí)重點(diǎn)

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的是否新穎，是否有創(chuàng)新性，會(huì)直接影響學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化程度。只有巧妙地設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)的習(xí)題制定才能達(dá)到事半功倍的練習(xí)效果。如果學(xué)生沒有掌握內(nèi)容的重點(diǎn)。練習(xí)過程中也不會(huì)明白出題的目的是什么。所以在課堂練習(xí)制作過程中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明白哪個(gè)是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，通過比較得到自己解題中需要用到的公式，在下一步的解題中找到思路。例如在“體積與容積”課堂練習(xí)中，讓學(xué)生初步感物體有大小?！耙环N汽車的郵箱，里綿長(zhǎng)7dm，寬6dm，高4.5dm，做這個(gè)油箱需要多少平方米鐵皮，此油箱可以裝多少升汽油？”學(xué)生分析后可以得出是求表面積和體積的問題，求表面積先找長(zhǎng)寬高，體積也同樣，找到練習(xí)題中的重點(diǎn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行推導(dǎo)和計(jì)算便可以順利解決問題。題目看似困難，仔細(xì)分析后便一目了然，題目重點(diǎn)也和教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)相結(jié)合，深化了內(nèi)容的掌握程度。

結(jié)束語：

課堂練習(xí)的重要性無需贅言，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的有點(diǎn)，在進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生有興趣有動(dòng)力進(jìn)行課堂練習(xí)的訓(xùn)練。系統(tǒng)質(zhì)量是練習(xí)效果的保障，教師要切實(shí)為學(xué)生著想，通過練習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余美華.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（10）：49.