對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性分析

代興禮

摘 ?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的核心內(nèi)容，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量是提升小學(xué)語文教育水平的關(guān)鍵。本文立足于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性，探討了目前存在的問題，并提出了相應(yīng)的意見建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實(shí)效性

閱讀教學(xué)，作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，一直以來都是教師們高度關(guān)注和研究的重點(diǎn)。近年來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)的做法，提升了語文教學(xué)課堂的趣味性，同時(shí)也大大提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

一、基本概念概述

對(duì)于閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間對(duì)話的過程。由此可見，閱讀是人們從文本中獲得信息的過程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，則是包含小學(xué)教師、小學(xué)階段學(xué)生、小學(xué)階段教材在內(nèi)的，是教師通過一定的方法將教材中的文本信息傳授給學(xué)生的過程，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，情境被解釋為：具體場(chǎng)合的情形、景象或境地。教學(xué)情境，就在教學(xué)過程中引入情境，有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)情境是教師根據(jù)教材、課堂環(huán)境、學(xué)生的特點(diǎn)、情況而預(yù)設(shè)，借助圖片、聲音等媒介，精心設(shè)計(jì)和安排的一種場(chǎng)景。教學(xué)情境是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的一種場(chǎng)景，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)則是教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，?duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)并運(yùn)用的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的主要特點(diǎn)是具有藝術(shù)性和實(shí)效性。其藝術(shù)性體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)的方式多樣，各具特色;其實(shí)效性體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用范圍廣且效果較好。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

情境創(chuàng)設(shè)在語言教育中有非常重要的作用，雖然在當(dāng)前教育形式的不斷改革推進(jìn)過程中，已有越來越多的學(xué)校和教師在小學(xué)語文閱讀中引入情境創(chuàng)設(shè)的思想并冠以實(shí)施，但在情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性上仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性不足

每位教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解有所不同，故在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用方式也不一樣。要使得情境創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)性，就需要教師在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，比如，在針對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)中，因?yàn)楣旁姳粍?chuàng)作出的年代與當(dāng)代學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，單憑以課本為主的對(duì)詩詞大意、作者信息的講解，不足以使學(xué)生全方位地理解詩詞中蘊(yùn)含的情感和表達(dá)的意境。詩詞是語文學(xué)習(xí)的一大核心內(nèi)容，單一的講解方式會(huì)讓學(xué)生覺得此類題材過于抽象，無法把握創(chuàng)作內(nèi)容的真實(shí)情感，也會(huì)使得課堂顯得枯燥無趣，教學(xué)效果自然不會(huì)有明顯進(jìn)步。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性不足

情境教學(xué)的引入，是為了使課堂氣氛更為活躍、授課方式更為生動(dòng)，從而使學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有部分教師存在這樣的問題，他們采用了包括圖文解說、視頻介紹等多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高課堂趣味性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍且內(nèi)容豐富，但在教學(xué)測(cè)評(píng)及考核階段，學(xué)生的成績(jī)卻沒有明顯提升，甚至還出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)都未掌握的情況。這就使得情境教學(xué)僅有形式化，而忽略了本質(zhì)上最需要提升的教學(xué)效果的實(shí)效性。

（三）情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生不具有針對(duì)性

教師在課堂中引入情境教學(xué)，所面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收以及理解能力的提高，才是情境教學(xué)的最終目的。教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，除了針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞酵猓€要首先對(duì)所教授學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)有充分了解，否則，生硬的引入而不適用于當(dāng)前學(xué)生階段的情境創(chuàng)設(shè)，是無法作用于學(xué)生本身的。

三、提升對(duì)策

（一）充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性

閱讀教學(xué)首先是基于課本文本的，根據(jù)課文所涉及范圍的不同也會(huì)穿插不同的圖片。現(xiàn)代科技的進(jìn)步也在影響著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是多媒體設(shè)備引入課堂后，大大提升了語文教學(xué)的趣味性。多媒體設(shè)備對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)很好的工具，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這一工具的優(yōu)點(diǎn)來提升教學(xué)效果。比如，在教學(xué)PPT中插入視頻、音頻，將課本中對(duì)風(fēng)景或人物的描述進(jìn)行視覺化、聽覺化，并在課堂中穿插講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。針對(duì)某些具體場(chǎng)景還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備作為媒介，例如設(shè)計(jì)完整的劇本背景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演復(fù)現(xiàn)課文場(chǎng)景，讓學(xué)生充分融入情境。

（二）結(jié)合寫作，提升情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的實(shí)效性不僅體現(xiàn)在對(duì)所閱讀內(nèi)容邏輯及情感的充分把握上，也體現(xiàn)在能夠運(yùn)用閱讀所學(xué)的手法進(jìn)行寫作輸出。語文閱讀通常以作者所經(jīng)歷的情境為內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將自己帶入到課文情境中去感知文中角色，去設(shè)想情境當(dāng)中的自己會(huì)有怎樣的反應(yīng)，產(chǎn)生怎樣的情感，并將這些感受記錄下來。這樣，學(xué)生在語言輸入過程中讀的是作者的課文，同時(shí)也輸入了自己的理解，閱讀能力、寫作能力共同得到了提高，學(xué)生對(duì)于語言的綜合運(yùn)用能力也提高了，這種教學(xué)效果的實(shí)效性自然也有所提升。

（三）一切情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，情境創(chuàng)設(shè)如果不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地引入，是沒有效果的。要做到這一點(diǎn)，老師要充分了解這幾方面：自己所在班級(jí)學(xué)生有何特點(diǎn)、目前的知識(shí)儲(chǔ)備有多少、生活經(jīng)驗(yàn)在什么階段、課堂上所講解的內(nèi)容有哪些是適合引入情境的、哪種方式的情境創(chuàng)設(shè)更易于學(xué)生接受、什么樣的情境創(chuàng)設(shè)能將閱讀內(nèi)容充分表現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正吸收、掌握……如果不全面考慮這些問題，很容易形成以教師為主體的課堂，這樣的教學(xué)過程雖然看起來內(nèi)容豐富且氣氛良好，但如果所設(shè)情境對(duì)學(xué)生不具有針對(duì)性，就可能導(dǎo)致學(xué)生無法真正投入課堂學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)效果考核中學(xué)生的成績(jī)也并不理想。

參考文獻(xiàn)：

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