探小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣設(shè)計(jì)

李榮榮

摘要：作業(yè)作為一種特殊的教育活動(dòng)，其不僅是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，加深對(duì)所學(xué)理解的主要途徑，還是提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要渠道。但是，當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)了大量的“小駝背”、“小眼睛”，導(dǎo)致課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重成為各界的熱議話(huà)題。在減負(fù)提質(zhì)的要求指導(dǎo)下，我立足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)做作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的內(nèi)容繁多，形式單一等問(wèn)題，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)進(jìn)行了探究，嘗試以多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)對(duì)策

眾所周和，數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不可或缺的一部分，其是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的主要方式。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，還在一味地按照教材、教參等為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題演練作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在埋案解決問(wèn)題的過(guò)程中，承擔(dān)了過(guò)重的課業(yè)壓力，同時(shí)在機(jī)械地應(yīng)付作業(yè)中難以加深對(duì)所學(xué)的理解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的靈活運(yùn)用。對(duì)此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)如何減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，設(shè)計(jì)多樣作業(yè)進(jìn)行了探究。一般情況下，我會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)一題多解的作業(yè)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的是點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，其同樣需要踐行此目的。但是，傳統(tǒng)的機(jī)械演練的作業(yè)形式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大量的數(shù)學(xué)習(xí)題消磨掉了，而且其在機(jī)械的演算過(guò)程中，只是在單純地套用數(shù)學(xué)公式，很少對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入且多樣的探究，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展受限。面對(duì)此情況，我嘗試設(shè)計(jì)一題多解的作業(yè)，使學(xué)生在開(kāi)放性的試題探究過(guò)程中，既能從具體的問(wèn)題情境中提取出有價(jià)值的條件，又能從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行思考，從而在發(fā)散思維的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，積累數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略，提升數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。以應(yīng)用題教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)放性問(wèn)題：吳師傅需要加工360個(gè)零件，根據(jù)他往常的工作效率，用6個(gè)小時(shí)可以完成90個(gè)，那么，他完成剩余的零件需要花費(fèi)多少時(shí)間呢？該問(wèn)題看似較為簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)分析可以看出，其是由兩個(gè)以上的具有聯(lián)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用題組合而成的。學(xué)生在分析此問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)根據(jù)已知量和未知量，探尋到不同的解題思路。如，可以先計(jì)算出剩下的零件個(gè)數(shù)，在計(jì)算吳師傅的工作效率，最后求出需要花費(fèi)的時(shí)間。再如，可以先計(jì)算出吳師傅的工作效率，再求出完成360個(gè)零件需要花費(fèi)多少時(shí)間，以總時(shí)間減去6，知道剩下需要花費(fèi)的時(shí)間。還如。先算出剩下的零件有多少個(gè)，再計(jì)算其是已經(jīng)完成個(gè)數(shù)的倍數(shù)，進(jìn)而算出時(shí)間。如此計(jì)算，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還使其享受了數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程，形成學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放型實(shí)踐作業(yè)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活問(wèn)題的有效解決，提升數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展中，教師以教材、教參為主的方式，割裂了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致其僅僅能運(yùn)用所學(xué)解決考試問(wèn)題，很少思考生活問(wèn)題，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用的錯(cuò)誤想法。面對(duì)此情況，我在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，探索數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出極具生活性的作業(yè)，使其在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活云用，同時(shí)加深理解。以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，人民幣的使用具有生活性。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐作業(yè)：請(qǐng)回到家中，與自己的父母一起到超市購(gòu)物，用20元買(mǎi)4件物品，并列好購(gòu)物清單，完成這樣的問(wèn)題：1.你所購(gòu)買(mǎi)的物品是必需的嗎？2.你所購(gòu)買(mǎi)的物品總價(jià)超過(guò)了20元嗎？3.你所購(gòu)買(mǎi)的物品順序是什么呢？在結(jié)算了此物品之后，你還剩下多少錢(qián)呢？如此作業(yè)，不僅可以給予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在“花錢(qián)”的過(guò)程中，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)人民幣的換算，樹(shù)立節(jié)約意識(shí)，可謂是一舉多得。

三、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合型作業(yè)

有一位著名的語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界”。由此可以看出，數(shù)學(xué)與語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無(wú)法離開(kāi)閱讀的。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師忽視數(shù)學(xué)閱讀，很少給予學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)視野較為狹窄?；诖耍以诮M織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之后，會(huì)設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，以此使學(xué)生在廣泛的閱讀中，開(kāi)拓視野。因?yàn)閷W(xué)生是否閱讀是我們無(wú)法觀察到的。面對(duì)此問(wèn)題，我則發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)，以此進(jìn)行檢查，同時(shí)學(xué)生在也可以與其他學(xué)生就此進(jìn)行共享。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，在打破習(xí)題演練的情況下，設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)，如一題多解型作業(yè)、開(kāi)放型實(shí)踐作業(yè)、讀寫(xiě)結(jié)合型作業(yè)等，點(diǎn)燃學(xué)生的完成興趣，使其在完成作業(yè)中加深對(duì)所學(xué)的理解，獲得多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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