小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)審美教育的思考

周驊

摘? 要：語文教學(xué)是落實(shí)審美教育的主場，課本中包含著許多美的元素，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的主要途徑。因此，教師要將審美教育滲透到語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此來提升學(xué)生的審美能力。基于此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)審美教育展開了思考，旨在為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);審美教育

前言：小學(xué)語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性和工具性的特點(diǎn)。課本中的人文色彩濃厚，包含了大量的美育知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)階段是實(shí)施審美教育的黃金時(shí)期，因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要對語文教材進(jìn)行深入的挖掘和利用，用課本中美的元素來影響學(xué)生，使學(xué)生的審美能力與核心素養(yǎng)都可以獲得有效的提升。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)審美教育的意義

（一）培養(yǎng)審美觀念，提升審美能力

如果具備良好的審美觀念和審美能力，學(xué)生就會(huì)在成長與發(fā)展過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)身邊的美，感受來自社會(huì)的溫暖。在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)審美教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，提升學(xué)生的審美能力。在審美教育的過程中，學(xué)生的分辨能力會(huì)逐漸得到提升，從而學(xué)會(huì)分析問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)語文所蘊(yùn)含的美，有效地提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）有利于發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力

在落實(shí)審美教育時(shí)，并不只是簡單鑒賞課本中的插圖、文章和詩詞，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。在實(shí)施審美教育的過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠通過想象來感受文章中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，這可以使學(xué)生獲得更多的思考空間，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)審美教育的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生感受美

落實(shí)審美教育，培養(yǎng)學(xué)生感受生活美的能力。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美和感受美。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和感受不同人物內(nèi)心的美，以此提升學(xué)生的審美意識(shí)和能力。

例如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)音樂的魅力，感受《月光曲》的意境和貝多芬的思想情感變化及他那博大高尚的情懷。教師可以用多媒體為學(xué)生播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生通過自主閱讀，對課文有一個(gè)整體的了解，然后老師說：“同學(xué)們知道文章講的是一個(gè)什么故事嗎？”學(xué)生回答：“貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事”，老師說：“那文章中都有什么人物呢？”學(xué)生答：“貝多芬、皮鞋匠、盲姑娘，”老師說：“大家覺得美嗎？”學(xué)生答：“非常美，仿佛將人帶入了銀色的月光中?！苯又處熅涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生分辨文章中哪此是真實(shí)的描寫，哪些是作者的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用，借助皮鞋匠豐富的聯(lián)想，感受《月光曲》的意境美。

（二）引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

落實(shí)審美教育，引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容、形式及意境中欣賞美，從而有效地提升學(xué)生欣賞美的能力。

例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體來播放草原上的美景和草原上放牧?xí)r的視頻，同時(shí)，展示北朝民歌《敕勒歌》，“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，“同學(xué)們，誰知道這首民歌描繪的是什么景色呢？”，有學(xué)生回答：“草原”，教師接著說：“那大家說一說剛才在草原上看到什么呢？”學(xué)生說：“羊群和駿馬”，也有學(xué)生說：“牛在吃草”，還有學(xué)生說：“看到了藍(lán)天和白云”，此時(shí)課堂氣氛非常活躍，接著教師說：“遼闊的草原是一個(gè)景色迷人、令人神往的地方，大家想不想和我一起欣賞草原的美呢？”學(xué)生異口同聲回答：“想”。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地參與到欣賞草原美的活動(dòng)當(dāng)中，有效提升了學(xué)生審美的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

審美教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將審美教育落實(shí)在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。實(shí)踐活動(dòng)不僅可以檢驗(yàn)真理，而且還能夠促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的提升。所以，教師要在語文教學(xué)中積極地開展實(shí)踐活動(dòng)。比如寫作就是最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)，通過寫作練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將語言的美進(jìn)行內(nèi)化，并創(chuàng)造后加以展現(xiàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師讓學(xué)生去完成一個(gè)觀察實(shí)踐的任務(wù)，比如觀察一朵花從含苞待放到完全盛開的過程，或者讓學(xué)生去體會(huì)幫助媽媽參與家庭勞動(dòng)的過程等等，在學(xué)生完成觀察任務(wù)之后，教師讓學(xué)生就之前所觀察的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。另外，教師還可以讓學(xué)生創(chuàng)作一篇歌頌?zāi)赣H的習(xí)作，讓學(xué)生在文章中充分地表達(dá)出對母親愛，同時(shí)體會(huì)母親給予學(xué)生的愛，通過寫作中教師正確地引導(dǎo)，使學(xué)生的思想感情得到升華，進(jìn)一步提升審美能力，使學(xué)生真正成為美的創(chuàng)造者。

結(jié)論：總之，學(xué)生的健康成長離不開審美教育。審美教育是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文認(rèn)知能力和人文意識(shí)都獲得了很好的提升，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷地對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與完善，以此來提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

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