友善用腦，合作學(xué)習(xí)

陳善蓮

摘? 要：友善用腦是近些年來(lái)將為推行的一種教學(xué)理念，而最貼合這種教學(xué)理念的學(xué)習(xí)方法為合作學(xué)習(xí)。因此，在友善用腦理念引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性日益加重。大部分教師都能夠積極地將合作學(xué)習(xí)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，但在具體實(shí)施方面，卻存在一定偏差。本文將在友善用腦理念的指導(dǎo)下，探索正確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：友善用腦;小組合作學(xué)習(xí);策略

很多已經(jīng)步入社會(huì)的成年人在回顧以往學(xué)習(xí)成果時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于時(shí)間久遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容記憶已經(jīng)模糊，甚至已經(jīng)遺忘，但是對(duì)于同階段的趣事、與同學(xué)閑聊中得出的感悟往往記憶比較深刻，至今仍能回想起來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)象，友善用腦給出了合理的解釋?zhuān)藗兺鶎?duì)于輕松狀態(tài)下獲得的記憶保持較為久遠(yuǎn)，儲(chǔ)存期限較長(zhǎng)。而合作學(xué)習(xí)正是一種符合友善用腦教學(xué)理念的新興教學(xué)方法。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須掌握正確的策略，才能發(fā)揮最佳效應(yīng)。

一、全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

若想在初中語(yǔ)文課堂中貫徹友善用腦理念，就必須實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。而只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的積極效應(yīng)。若想在初中語(yǔ)文課堂充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師必須端正教育理念，真正將學(xué)生作為課堂的主體，尊重學(xué)生的思維發(fā)展，將自己放在引導(dǎo)者的位置，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供最有利的條件。

例如，《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》的教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師可通過(guò)問(wèn)題一步步將學(xué)生引入到具體情景中。首先，可向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們平時(shí)都愛(ài)吃什么食物呢？那同學(xué)們又知道這些食物來(lái)自于哪里嗎？同學(xué)們見(jiàn)過(guò)海洋嗎？面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的答案，進(jìn)一步提出問(wèn)題：結(jié)合平時(shí)吃的食物與海洋有什么關(guān)聯(lián)嗎？同學(xué)們能想到哪些食物來(lái)自海洋嗎？通過(guò)問(wèn)答調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心及積極性，從而引出課文內(nèi)容。其次，使同學(xué)帶著問(wèn)題及課文內(nèi)容進(jìn)行合作討論中，了解大海，了解海洋類(lèi)生物，同時(shí)發(fā)散思維，了解海洋作為糧倉(cāng)對(duì)人類(lèi)的意義。海洋還富有豐富的其他資源，除了能成為糧倉(cāng)，海洋還可比喻為人類(lèi)的什么？人們應(yīng)該如何保護(hù)海洋環(huán)境？如此，學(xué)生能夠積極投入到合作學(xué)習(xí)中，在合作的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考及積極的交流。

二、科學(xué)合理地分組

在友善用腦理念下，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供輕松交流的環(huán)境，通過(guò)情感交流、同學(xué)互助，能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化。但是在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)注重分組的合理性，通過(guò)科學(xué)的方法分為不同的小組。在進(jìn)行小組分組時(shí)，主要采用的分布方法有兩種。第一種，同質(zhì)分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，劃分不同的小組，使教師能夠展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)，并且小組成員能夠保持一致的學(xué)習(xí)步調(diào)。第二種，互補(bǔ)型分組。教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、性格、興趣的互補(bǔ)性進(jìn)行分組，使各個(gè)小組相對(duì)和諧且平衡。除此之外，好像有很多種分組的方法，分組方法的選擇主要依靠教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及實(shí)際情況的判斷，在友善用腦理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行最符合學(xué)生全面發(fā)展需求的分組。

例如，《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》的教學(xué)，對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行分組時(shí)更加適合同質(zhì)分組方法。根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以展開(kāi)組內(nèi)合作朗誦，感受文章傳遞的內(nèi)涵，掌握課文的中心主旨。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可在組內(nèi)展開(kāi)優(yōu)秀段落的背誦及探討，并在組內(nèi)進(jìn)行仿寫(xiě)比賽。

三、小組成員角色互換原則

在完成小組分組后，小組成員應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)，并且互相監(jiān)督。同時(shí)，也可通過(guò)小組投票方式竟選出組長(zhǎng)，并采用定期輪流制使每位學(xué)生都能夠感受組長(zhǎng)的責(zé)任及義務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。另外，在具體學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)可通過(guò)角色扮演的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解，在角色扮演中，可適當(dāng)進(jìn)行角色互換，多角度理解課文內(nèi)容。

例如，《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)，這是一個(gè)故事性較強(qiáng)的課文，尤其是曹劌與魯莊公進(jìn)行交談時(shí)，是十分精彩且具有戲劇性的。小組成員可先行根據(jù)自身興趣分別扮演曹劌、魯莊公、同鄉(xiāng)及雙方交戰(zhàn)士兵，將課文內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，感受故事推進(jìn)中，思維的運(yùn)轉(zhuǎn)以及方法的巧妙。之后，再將學(xué)生的角色進(jìn)行互換，通過(guò)不同角度理解該篇文章。如此，更加有利于學(xué)生的感受及記憶。

四、多元化評(píng)價(jià)，提升合作質(zhì)量

大部分情況下，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要依靠學(xué)生成績(jī)決定評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致成績(jī)成為了學(xué)生的主要壓力來(lái)源，使學(xué)生無(wú)法在輕松的狀態(tài)下投入到合作學(xué)習(xí)中。沒(méi)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，就是必須更正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)該起到激勵(lì)學(xué)生的效果，而不是產(chǎn)生打擊學(xué)生的負(fù)面影響。只有通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，重視學(xué)生合作態(tài)度、合作表現(xiàn)，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能夠起到評(píng)價(jià)的積極作用。

結(jié)束語(yǔ)：

在友善用腦理念下，合作學(xué)習(xí)正在初中語(yǔ)文教學(xué)中不斷發(fā)揮著其積極作用。而合作學(xué)習(xí)的有效性是建立在全員參與的基礎(chǔ)上，教師在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)不斷探索有效策略，使學(xué)生主動(dòng)參與到合作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立軍. 友善課堂的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 北京教育（普教版），2018（12）：60.

[2]汪璐璐. 探尋“友善用腦”理念下語(yǔ)文課堂的本色[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2013（23）：44-45.

[3]趙月蓉. “友善用腦”理念觀照下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐[J]. 上海教育科研，2013（05）：82-83.