基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)研究

曹乃軍

摘? 要：作為一門(mén)思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)不僅具有較強(qiáng)的綜合性和開(kāi)放性，而且也具有一定的育人價(jià)值，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其所具有的育人效用，便成了當(dāng)前所需要面臨的重要任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師只有基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，并將學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)滲透于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文便在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);學(xué)科育人;四個(gè)意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的推行以及人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，高中教育已然引起了社會(huì)各界的關(guān)注。在高中階段，高中生正處于各項(xiàng)能力提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要時(shí)期，在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也為其今后的發(fā)展和成才奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新的時(shí)代背景下，想要充分發(fā)揮出高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的實(shí)踐性和有效性，則需要將“四個(gè)意識(shí)”貫徹教學(xué)始終，以此才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提升高中數(shù)學(xué)學(xué)科的育人效果。

一、問(wèn)題意識(shí)

作為能夠不斷鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)面臨著多多少少的問(wèn)題。從目前的教學(xué)狀況來(lái)看，很多學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，往往都會(huì)產(chǎn)生逃避甚至是抵觸的心理，久而久之便很容易形成“知難而退”的消極態(tài)度。為了能夠改善這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師則需要基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，借助各種各樣的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并促使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步形成“知難而進(jìn)”的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出身邊的幾何體，并根據(jù)所找到的幾何體進(jìn)行觀察，并自主繪制三視圖。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也會(huì)自然地提出問(wèn)題。而為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師還可以提問(wèn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、過(guò)程意識(shí)

只求結(jié)果不求過(guò)程的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“不勞而獲”的錯(cuò)誤思想?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不僅要有序化地推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)度，逐步打開(kāi)學(xué)生的思路，而且還要將教學(xué)過(guò)程中所涉及的道理分清主次地進(jìn)行講解，逐步提高學(xué)生邏輯思維能力，并促使其進(jìn)行自主探究、自主尋求答案。

比如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師如果直接將其指數(shù)函數(shù)的定義告知學(xué)生，僅僅只是讓學(xué)生背下而忽略了定義的由來(lái)，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也會(huì)將其忘得一干二凈。為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶，使其真正理解指數(shù)函數(shù)的定義，教師便可以從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，將抽象的問(wèn)題具體化和情境化，學(xué)生也能從同類(lèi)事物中找到指數(shù)函數(shù)的關(guān)鍵屬性。

三、交流意識(shí)

由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面都存在著一定的差異性，再加上高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的難度，所以在很多時(shí)候，光靠一個(gè)人的力量是解決不了難題的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)及“一幫一”等方式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，才能逐步提高學(xué)生的合作能力和綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生利用課前時(shí)間對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并記錄下預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，然后通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題，先讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，最后再由教師進(jìn)行講解，并在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行互相提問(wèn)。

四、評(píng)價(jià)意識(shí)

在高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師還需基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，以此才能促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

比如，在每次批改作業(yè)的過(guò)程中，教師便可以將學(xué)生容易出錯(cuò)的和難以解答的問(wèn)題加以統(tǒng)計(jì)和分析，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)還可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)制定一份數(shù)據(jù)報(bào)告，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改善。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新的時(shí)代背景下，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)具有一定的可行性和必要性。教師只有在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)意識(shí)，如此才能夠在提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，促使其養(yǎng)成良好的品質(zhì)，從而才能適應(yīng)社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的要求。

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