淺談核心素養(yǎng)理念下的高中數學教學思維

張鴻奎

【摘要】隨著新課程改革的深入，數學的課堂教學開始強調以核心素養(yǎng)為主的課堂教學模式。在過去傳統(tǒng)的數學課堂當中，教師的教學模式是固定化的，而現在所談的核心素養(yǎng)課堂教學是活動的數學教學模式。它要求教師在整個教學方式上進行大的轉換，從價值觀、教學模式到教學的核心點都需要圍繞核心素養(yǎng)的方式來轉變。在高中數學教學中使用核心素養(yǎng)的課堂教學模式，能夠更好地促進學生的個性發(fā)展，實現課堂教學的良好轉型，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中數學教學;教學思維

數學課程新標準指出，在數學教學方面要注重培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。教師在教學過程中，不僅僅應該關注學生的考試成績，更應該關注他們的核心素養(yǎng)，只有在發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎上培養(yǎng)出來的學生才有適應未來生活的能力。在傳統(tǒng)的教學方式當中，很多學生都是為了考試而學習，只會學習，而不具備其他的一些生存能力。因此在高中數學的課堂當中，應該從生活的點滴入手，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且，通過這種創(chuàng)新的課堂模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，有利于在數學課堂中促進學生的全面發(fā)展。

一、數學核心素養(yǎng)的概念

數學核心素養(yǎng)，主要是說教師在教學的過程當中，能夠給學生傳達特定的意思，和能提高他們綜合能力的一些方法。數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)不像過去的簡單的數學課堂，只是給學生傳遞一定的課堂知識技能，而是要高于一定的技能，給學生反映一些數學思想的本質。而且數學核心素養(yǎng)并不是一段時間就能夠形成的，需要學生在課堂當中逐漸養(yǎng)成。高中數學教師在課堂當中使用以數學核心素養(yǎng)為中心的教學模式，能夠引導學生從多方面多角度探索問題，而且也能夠給學生傳遞正確的人生觀、價值觀，促進學生學習效率的提高以及他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)理念下的數學教學策略

基于多年教學實踐和經驗總結，核心素養(yǎng)理念下的數學教學策略主要有以下幾點。

1.創(chuàng)設有效的問題情境

數學教師在教學的過程中，可以給學生創(chuàng)設有效的問題情境，這樣能夠幫助學生確立正確的學習思路。教師可以選擇與日常生活相關的一些知識體系，通過這樣的方式，使學生能夠對教師所傳授的知識感興趣。例如，在學習正弦定理的時候，教師就可以通過一定的情境教學展開教學。教師可以提出現實問題，讓學生通過問題去解決，然后把現實問題轉化，抽象成數學知識，通過這樣的方式，讓學生更加深入地了解如何去使用正弦定理。教師可以給學生設置一道這樣的情景：

有一條兩岸是平行的河流，河寬1000米。因為河流突發(fā)洪水，需要將碼頭a處的物資轉運到對岸的碼頭b，或者是a碼頭下游的c碼頭，c碼頭距離a碼頭1000米。船在水中的行駛速度為每小時5000米兒，水流速度為每小時3000米。

根據這個情境教師可以給學生提出問題：船應該是將貨物運往B處還是運往C處？貨船從A碼頭到b碼頭和C碼頭的距離分別是多少？需要行駛多長時間？行駛速度分別是多少？貨船應該如何行使才能夠是沿直線到達B碼頭和C碼頭？然后讓學生通過小組討論，用自己思考的方法去解決問題。而且在解決完每一個問題之后，學生都能夠得出正弦定理以及與三角形有關的一些數學實質。教師在創(chuàng)設情境的過程當中，讓學生從中發(fā)現問題，小組合作解決問題，這樣的方式能夠提高學生在數學課堂當中的參與能力。不僅讓學生學到了基礎的數學知識，而且也是在一個輕松愉快的氛圍當中，接受新知識，能夠增強學生的學習能力。

2.教師改進教學中的評價方式

在教學過程當中，教師的評價方式在學生的學習當中有著非常重要的地位。在過去的評價方式當中，教師能夠通過對學生的評價，了解他們的學習成績和知識水平。而且傳統(tǒng)的評價方式大都是以考試以試卷的形式來呈現。這樣的評價方式，實質上是在測試學生的專業(yè)知識能力，教師不能了解到學生的核心素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)的教學思維模式下，教師要改變自己的評價方式，使用多方向的評價方式去了解學生，反映他們的培養(yǎng)情況。需要注意的是，學生在各個階段，他們能夠反映出來的層次是不一樣的，老師需要根據學生的實際情況，運用恰當的評價方式。例如，教師可以把過去的試卷評價修改到以每日的學習情況為標準進行評價。教師可以為每一個學生建立他們的個人學習檔案，把學生每天的上課表現，學習完成情況以及他們的解決問題的能力分析進行綜合評價。這樣的評價能夠激發(fā)學生的好勝心以及好奇心，讓他們更加活躍地配合數學課堂。比如，在學習直線與平面平行的證明這一課的過程當中。教師可以通過生活當中的事例引導學生進入對知識定理的探求過程，可以詢問學生在生活當中有哪些例子是自己能夠感知到直線與平面平行的，然后通過學生的回答來評價學生。

3.給學生創(chuàng)造合作學習的環(huán)境

新的教學改革中，讓學生進行合作學習是教學其中的一項主要內容。在教學的過程當中，教師應該給學生創(chuàng)造合作學習的環(huán)境，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，讓學生能夠更好地參與到課堂當中，感受到學習的樂趣。合作學習能夠促進教師與學生當中的交流，學生與學生能夠合作學習，實現更好的發(fā)展。比如在三角函數的概念理解以及三角函數的公式誘導當中，教師就可以讓學生進行小組合作學習。這種合作的過程，以及學生在學習過程中的平等方式，也是數學教學當中核心素養(yǎng)的必備體現。而且在小組討論的過程當中，學生通過自由地發(fā)表自己的觀點，質疑別人的觀點，以及補充自己的想法，能夠對自己和其他人都產生一定的影響，從而共同找到解決問題最優(yōu)良的辦法。

總而言之，高中數學教師在教學的過程當中，要以學生為主體地位，使用多種教學方式和評價方式，讓學生積極地參與到課堂當中，這樣能夠很好地調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。而且用恰當的教學方式，能夠更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)都要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，也能夠提高學生運用數學解決生活實際問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質，促進他們的全面發(fā)展。

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