淺談小學語文課堂教學的創(chuàng)新模式

莫德韜

【摘要】自倡導素質(zhì)教育以來，小學語文教育開始進行一系列改革創(chuàng)新。本文著重分析小學語文教育創(chuàng)新帶來的優(yōu)勢，并結(jié)合實際經(jīng)驗，闡述創(chuàng)新小學語文課堂教學的一些有效的嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂;創(chuàng)新;合作學習

傳統(tǒng)小學語文教學方式枯燥乏味，降低學生學習興趣。新課程的根本指向是人的發(fā)展，以人為本，以生為本，以學為本。它倡導自主、合作、探究的學習方式。課改是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，形成自主、合作、探究、拓展的過程。創(chuàng)新教學，我認為這是當前小學語文課堂教學改革的首要任務。那么，在小學語文教學中，教師如何做到教學模式的創(chuàng)新呢？ 我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、營造新型課堂師生關(guān)系

陶行知認為：“創(chuàng)造力能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！蔽覀儽仨氄J識到，教學中平等、民主、合作的師生關(guān)系和生生關(guān)系，是形成創(chuàng)造力的陽光和雨露。要營造新型課堂師生關(guān)系，就是要相信學生、解放學生，來一場從以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教育革命。新時期語文課堂教學的改革，首先是師生角色的變化：小學語文課堂教學要以學生的“學”為主，學生是服務的對象，是學習的主體，是課堂的主角;教師應充分發(fā)揮“主導”的作用——語文教師是課堂的“導演”，是教學的組織者，是知識的傳授者。語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，一定程度的從知識的輸出者轉(zhuǎn)化成為學習者，變成可以和學生并肩學習的探究者，在共同的探究過程中共同地發(fā)展，與學生共同成長。

二、小組探究代替班級授課

現(xiàn)代教學論認為，學習的方式是決定學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，學生學習與發(fā)展好壞受很多因素制約，但主要因素還是看其參與學習的過程及實踐體驗。小組探究學習的好處有二點：一是有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識，二是有利于調(diào)動學生學習上的主觀能動性。在實施小組探究學習模式以前，班上學困生與尖子生的學習態(tài)度可謂涇渭分明。當談及對語文的學習，學困生的回答與尖子生截然相反：“很多字我都不會讀，所以干脆不看了”“我最害怕寫作文，作文我一般都不去寫”“老師在課堂上滔滔不絕，但我在教室里始終昏昏欲睡”……實施小組合作學習后，所有學困生一改以往學習上的頹氣，因為在同組同學的幫助下，他們掌握了學習生字的方法，學到了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，學會了抓住關(guān)鍵詞句概括文章的主要內(nèi)容……他們也不用害怕作文了，因為有成績好的同學指導自己寫作，寫完后還教自己修改。在同組同學的幫助下，自己的寫作水平有了明顯的提高……班中各個學習小組形成了自己獨特的“組文化”，組與組之間形成了良好的競爭風氣與學習風氣。小組探究制取代班級授課制，是教育發(fā)展的大趨勢。這種學習方式主要通過課堂教學改革去體現(xiàn)，但如何創(chuàng)新與改革？其實就是要求我們語文教師要創(chuàng)造“以問題設(shè)計為關(guān)鍵，自主學習為基礎(chǔ)，探究合作為核心，展示交流為特征”“追求卓越為目的”的教學模式，這個課堂教學模式的基本框架是小組合作學習，課堂展示交流 。毫無疑問，小組合作學習課堂學習模式是班級授課制出現(xiàn)以來，教育的一次最深刻的變革。

三、編寫學案引導合作學習

新課程標準是我們課改路上的指路明燈?！坝行У膶W習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！弊灾?、合作、探究的學習方式是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)起著重要的作用。語文教師作為課堂教學的“導演”，還要擔當“編劇”的角色，編寫“劇本”——學案，以引導學生更好的完成小組合作任務，達成學習目標。編寫學案時應注意以下兩個問題：

第一，學案與教案的區(qū)別。一是對象不同。教案是教師站在“教”的角度來設(shè)計，學案則是站在學生的“學”來設(shè)計。可以說，教案是教師課堂教學的工具，學案則是學生學習新知識的工具。“授之以魚，不如授之以漁”，毫無疑問，后者更有利于學生的學習。二是視角不同。教案的視角是“居高臨下”的，是以教師“教會”為出發(fā)點;學案的視角是與學生平行的，以學生“自主”學會為出發(fā)點——教案只需要教師站在講臺講解，似乎更多是“講解員”;學案則需要教師身臨其“境”，亦師亦生，這時的語文教師要具備策劃和組織等多種能力，教師是“導演”。

第二，編寫導學案的關(guān)鍵。小學語文導學案應包括如下幾個基本要素：學習目標（學習任務）、重難點、預習預設(shè)、問題探究、鞏固強化、學習反思等環(huán)節(jié)。同時，編寫導學案應遵循如下幾個原則：一是主體性原則。學生是學習的主體，一切活動圍繞學生開展。二是導學性原則。能引導學生達成整節(jié)課的學習目標。三是探究性原則。盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容，在思考中完備語文知識點，扎實提高學生的聽說讀寫能力。四是層次性原則。以課本教材為本，適度拓展，關(guān)照不同層次學生的不同需求。要根據(jù)教材分類設(shè)計導學案，切忌千篇一律。講讀課文要以探究讀書方法為主，閱讀課文要以實踐學法為主，習作教學要以錘煉寫作方法為主，語文百花園要以掌握基礎(chǔ)知識為主。

四、開發(fā)課程資源服務課堂

要創(chuàng)新語文課堂教學，我們就要盡量利用各種機會，盡可能地開發(fā)課程資源，服務于課堂，千方百計引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生，從而使學生增強學語文用語文的意識。近年來，我在自己班級開設(shè)了《詞典課堂》《小學語文與互聯(lián)網(wǎng)》《生活與語文》等校本課程。這些課程在學生中非常受歡迎，也得到了學校與家長的肯定和贊揚。課堂上，我教會學生使用字典、詞典讀書看報，教會學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，了解課文相關(guān)內(nèi)容的背景與文化，豐富了學生的語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)語文教學只停留在讀、寫、背的層次上，無疑扼殺了學生的學習熱情，轉(zhuǎn)變成了一種負擔。所以，我們要創(chuàng)新小學語文課堂教學模式，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，才能做好母語的教學工作，才能辦好人民滿意的教育。

參考文獻：

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