小學數學教育中獨立思考能力養(yǎng)成策略分析

搭仁機

摘 ?要：在小學數學教育中，要積極培養(yǎng)學生的獨立思考能力。數學對于學生的思維能力和實踐能力提出較高的要求，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，在保證學生可以獨立思考問題的同時，能夠運用知識解決問題，提高小學數學教學質量。本文主要就小學數學教育中獨立思考能力養(yǎng)成的必要性進行分析，并對現階段小學數學教育中存在的問題進行探討，提出具體的獨立思考能力養(yǎng)成對策。

關鍵詞：小學數學教育;獨立思考能力;養(yǎng)成策略

引言

在小學教學中，數學是一項非常重要的學科，這一學科對學生的思維邏輯能力提出比較高的要求。許多學生在小學數學學習中會存在許多困難，這是因為數學教學需要培養(yǎng)學生的空間思維和邏輯思維，保證學生能夠通過有效的運算和推理去解決問題。在小學數學教育中，教師要培養(yǎng)學生具備獨立思考的能力，這樣就可以提高學生的綜合素質，使數學學習不再有難度，達到理想的教學效果。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力的必要性

在小學數學教學中，之所以要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，主要是因為學生一旦在學習中遇到問題，可以不必依賴教師和其他學生，自行思考和解決問題，這就是學生所擁有的獨立思考能力。在任何學科的學習中，學生均要具備獨立思考的能力，教師在日常教學中，需要加強對這一能力的培養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。首先，教師要培養(yǎng)學生的數學思維能力。第二，要保證學生掌握基本的解題技巧，從而具備獨立思考的能力與良好的邏輯分析能力。第三，要提高學生的積極性和主動性，使學生能夠對數學學習充滿信心，將獨立思考的能力化為自主學習的動力。教師在教學的過程中，除了要為學生傳授課本上的知識外，還要培養(yǎng)學生學習的主動性，而提高學生的獨立思考能力則是形成自主學習能力的前提。

二、小學數學教學中存在的問題

目前，許多教師在開展小學數學教學時，依然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，按照教材的內容進行講解，學生處于被動聽課的狀態(tài)。這種填鴨式教學方法不能保證所有的學生完全理解和掌握數學知識，長此以往，還會導致學生對數學學習喪失興趣。由于學生的能力和水平存在較大差異，在學習數學時，如果不能采取差異化教學措施，就會導致學生的差距越來越大，必然不利于學生獨立思考能力的養(yǎng)成。還有一些學生存在強烈的依賴心理，遇到問題缺乏獨立思考的行為，總是尋求他人的幫助，這樣也不利于學生數學能力的提升。

小學生年紀小，活潑好動，對新事物充滿強烈的好奇心，具備豐富的想象力，如果教師的教學方法不當，不能充分利用小學生的優(yōu)勢，就會難以提高小學數學教學質量。涉及到幾何圖形計算時，教師既要保證課本上的內容可以被小學生所掌握，還要將書本上所畫的幾何圖形進行有效的轉化，使學生能夠真正掌握知識，這來自于教師有效的引導，目的在于提高學生的思維能力，使學生能夠主動思考問題，運用所學知識逐步解決問題。教師必須要將學生作為教學的主體，把學習的主動權交還給學生，實現角色轉換。不過，在許多課堂中，教師依然是教學的主體，學生的聽課狀態(tài)十分被動，而且沒有養(yǎng)成提前預習和思考的好習慣。如果教師的教學方法單一枯燥，就會起到適得其反的效果。

三、小學數學教育中獨立思考能力養(yǎng)成對策

1、使學生成為學習的主人

教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，引導學生掌握正確的學習方法，使學生成為課堂的主角。教師要加強與學生的互動，鼓勵學生充分參與到課堂教學活動之中，這樣就可以激發(fā)學生的主觀能動性，使其能夠積極思考問題。教師可以通過一問一答的模式與學生進行交流，引導學生攻克難點，提高學生學習的積極性。教師可以為學生傳授思考問題的方法，有效提高學生的邏輯分析能力。教師要針對學生的不同情況采取差異化教學措施，使學生能夠得到個性化培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成獨立思考問題的好習慣。教師可以提前進行教學方案的設計，保證教學具有針對性，發(fā)揮出數學學科的作用，使學生能夠在潛移默化之間提高自身的獨立思考能力。

2.加強對學生的鼓勵

教師要適當的對學生進行鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情。教師要不斷更新教學理念，采取新型的教學方法，使學生能夠對數學學習充滿濃厚的興趣，并對數學知識產生探索欲望，實現對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。比如，在“認識圖形”相關內容的教學中，教師在保證學生掌握基礎知識的前提下，引導學生觀察周圍的事物，對圖形進行認真思考，鼓勵學生表達自己的見解，使學生能夠意識到數學在生活中無處不在，這樣就可以保證學生正確認識圖形，還可以促進學生獨立思考能力的養(yǎng)成。

保證教學內容和教學手段更加新穎

傳統(tǒng)的數學教學內容通常比較枯燥乏味，加之教師的教學手段比較單一，很難對學生形成吸引，還會影響學生對知識的吸收和掌握。為了進一步提高教學質量，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教師要保證教學內容和教學手段得到更新。教師可以將教學內容與豐富多彩的材料相結合，使教學達到事半功倍的效果。例如，在一年級的學習時，有用字母表示數字這一個教學板塊，教師可以融入游戲教學方式，保證學生能夠積極思考和解決問題。首先，全班同學和教師都圍成一個圓圈，從1開始進行報數，當數到3或是3的倍數的時候，就無需報數，而是采取拍手的形式來代替，隨著學生陸續(xù)參與其中，數字會變得越來越大，3的倍數也逐漸增多，這樣就會導致學生出現錯誤，因為不熟悉的數字越來越多。一旦出現錯誤，教師將采取上臺表演節(jié)目的方式作為懲罰措施，這樣就可以提高學生參與的積極性和主動性，盡量減少錯誤的發(fā)生，還可以收獲快樂，即使出現失誤也不會覺得尷尬。當游戲結束后，教師可以啟發(fā)學生思考在游戲的過程中是否發(fā)現規(guī)律，當學生形成討論時，其實就是探索問題的過程，在這一過程中，學生的獨立思考能力可以得到進一步培養(yǎng)。

總之，在小學數學教學中，要高度重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)。在素質教育的影響下，教師要保證學生在學習知識后可以做到學以致用，舉一反三，而這則離不開教師對學生獨立思考能力的鍛煉。要轉變傳統(tǒng)的教學思路，創(chuàng)新教學方法，真正做到以學生為本，使學生能夠愛上數學，在數學知識的海洋中不斷馳騁，提高自身綜合素質。

參考文獻

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