小學班主任滲透式心理健康教育的實施

鄧敏芳

摘 ?要：眾所周知，培養(yǎng)學生健康心理，引導學生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，是素質(zhì)教育背景下，學校教育教學活動的重要組成部分。班主任作為班級的管理者，其具有育人功能，在踐行工作的過程中，其需要采取多樣的方式滲透心理健康教育，幫助學生塑造良好心理，促進其健康發(fā)展。

關鍵詞：小學;班主任;滲透式心理健康教育;實施對策

所謂的滲透式教育是一種以潛移默化地形式進行的心理健康教育模式，其在小學班主任工作中的應用，不僅可以驅(qū)使班主任認識到心理健康教育的重要性，還可以使班主任在日常與學生相處的過程中，及時地發(fā)現(xiàn)學生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，及時地進行干預和指導，幫助學生塑造良好的心理品質(zhì)，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。那么，我們要如何在小學班主任工作踐行中實施滲透式的心理健康教育呢？

一、創(chuàng)設和諧互動的課堂心理氛圍

課堂是教師和學生進行心智和情感交流的主要場所。班主任在執(zhí)教的過程中，其情緒會直接作為課堂氛圍影響學生，甚至對學生的情感產(chǎn)生影響，進而影響到學生的心理發(fā)展。所以，班主任在實施心理健康教育的時候，需要從自身的情緒、情感入手，塑造積極飽滿的情緒、情感，對學生進行有效的熏陶，進而使學生在和諧互動的課堂氛圍的影響下，塑造健康的心理品質(zhì)。我在執(zhí)教的時候發(fā)現(xiàn)，班主任承擔的責任是較為繁重的，其每天不僅要組織班級管理活動、教育教學活動，還要參與到學校的各項事務之中，在這樣的情況下，不少班主任的情緒較為波動，有時候會因為一點小事就大發(fā)脾氣，甚至將不良情緒帶到班級里。當學生看到班主任帶著情緒走進教師的時候，其內(nèi)心深處產(chǎn)生了畏懼，不敢與班主任交流，甚至不敢直視班主任。慢慢地，學生的心理受到了不良的影響。基于此，我在組織班級管理活動的時候，會對自我進行約束，絕對不會將不良情緒帶進課堂。就算在上課之前遇到了令人氣憤的事情，我也會先在辦公室平復情緒，帶著微笑走進教室，以微笑拉近與學生的距離，同時使學生在我的感染下，也建立積極的情緒，有效地參與班級活動。

二、把好的心理疏導方法教給學生

在各項教育活動參與中，有效學習方法的掌握都是極為重要的。就當前的小學班級管理活動開展情況來看，一些學生之所以產(chǎn)生了不良的心理問題，是因為其沒有掌握疏導心理的方法。面對此情況，班主任不能僅將心理健康教育的責任攬在自己的肩上，還要授人以漁，教給學生疏導心理方法，以此使學生在發(fā)揮其自主性，有效地疏導自我，塑造健康心理。為了實現(xiàn)這一點，我在實施班級管理活動的時候，和心理健康教師合作建立了心理健康課程，在主題班會或心理課程實施過程中，教給學生具體的方法。比如，在“如何樹立自信心”此主題班會中，我就聯(lián)系學生的生活實際情況，先向其展現(xiàn)了這樣的情境：小明因為考試失利，感到很沮喪。為了提高成績，他每天努力學習，但是在期末考試中，成績還是不盡如人意，備受打擊，慢慢地小明失去了學習的自信心，只要一上課，就感到很害怕，害怕老師提問，害怕考試。如此情境的創(chuàng)設很快地引發(fā)了學生的共鳴，不少學生在體驗情境的過程中，談到了自己類似的情況，甚至一些學生還覺得自己就算努力學習了，學習也不會提高，還不如學習其他科目。在這樣消極情緒的影響下，這些學生逐漸地產(chǎn)生了不良心理，如自卑、自我厭棄等。根據(jù)學生所提到的問題，我邀請心理健康教師，發(fā)揮其專業(yè)能力的作用，對學生給予指導。比如，在考試失利的情況下，學生可以受到挫折，但是不能放棄，放棄意味著失敗。在繼續(xù)學習的過程中，可以分析自身的學習不足，以此有針對性地進行彌補。也可以將自己的心理問題與老師、班主任、同伴等進行交流，以此在互動中，排遣內(nèi)心的壓抑，在他人的幫助下實現(xiàn)心理疏導。在組織了此次主題班會之后，我鼓勵學生在小組中，根據(jù)心理健康教師提到的方法進行總結，以此實現(xiàn)方法的積累，為在之后的學習中實現(xiàn)自我疏導打好基礎。

三、立足日常觀察給予學生鼓勵

心理學研究表明，在教育管理活動開展中，教師適當?shù)脑u價和點評，不僅可以推動學生繼續(xù)學習，還可以使學生備受鼓舞，樹立自信心，塑造健康心理。在當前的班級管理活動開展中，大部分班主任將學生學習成績作為了實施管理和教育的重點，一味地按照學習成績對學生進行點評，且將注意力過分地集中在學生的學習不足上，給予批評和指導。學生在班主任不斷的批評下，會對自我產(chǎn)生懷疑，同時備受打擊。面對此情況，我在育人理念的指導下，嘗試將賞識教育引入班級管理之中，善于發(fā)現(xiàn)的學生日常表現(xiàn)中的進步之處，給予其鼓勵，從而點燃學生的自信心，使其獲得心理的健康發(fā)展。比如，在我執(zhí)教的班級里有這樣一名學生小A，他的學習成績不是很理想，可以說在次次考試中都穩(wěn)居倒數(shù)幾名。而且，這個學生自制力較差，難以在課堂上高度地集中注意力，很容易受到外界的影響，也會作出違反課堂規(guī)則的行為，如說話、吃東西等，嚴重地擾亂了課堂秩序。在屢教不改的情況下，所有老師都感到頭疼。而且，其他學生也對他較為排斥。久而久之，小A這個人變得陰郁起來。在一次運動會中，小A的表現(xiàn)打破了我對他的認知，他不僅帶領著班級籃球隊取得了好成績，還贏得了籃球隊成員的支持。針對該發(fā)現(xiàn)，我在班級里對小A大加贊揚，并任命他擔任本班的籃球隊隊長。在我的賞識下，小A對籃球隊進行了管理。在一開始，小A遇到了諸多的問題，如隊員遲到、隊員不服管教等。在他向我尋求幫助的時候，我傾囊相授，幫助其積累了管理方法。而且，在此過程中，小A也對自己之前的行為進行了反思，覺得遵守規(guī)則是很重要的。在之后的班級管理活動參與中，所有學生都發(fā)現(xiàn)小A變了，不僅能遵守紀律了，還能主動地維護班級秩序，同時小A也愈加地有自信，在課堂上主動回答問題，在課后積極地與他人交往。由此可以看出，在班級管理活動開展中，班主任要善于賞識學生，激勵學生，幫助學生樹立自信心。

四、開展豐富多彩的社會實踐

陶行知先生的生活教育理念要求我們打破教室、學校的限制，將學生帶入到廣闊的生活空間里，使學生在親身體驗的過程中，既能實現(xiàn)視野的開拓，又能在認識社會、適應社會的時候，學會做人，學會發(fā)展?，F(xiàn)有的研究表明，健康心理的塑造與真實的情境有著密切的聯(lián)系。所以，在組織班級管理活動的時候，班主任要把握心理健康教育與社會實踐的關系，積極地組織多樣的社會實踐活動，以此給予學生親身體驗的機會，并使學生在自主性的發(fā)揮下，通過“做”真正地受到健康心理的熏陶，塑造健康的心理品質(zhì)，實現(xiàn)健康發(fā)展。我在組織班級管理活動的時候，創(chuàng)設了多種多樣的社會實踐活動，如心語沙龍、心理咨詢、心育雛鷹假日活動、心理熱線等活動。以心育雛鷹假日活動為例，我利用節(jié)假日組織了拓展訓練活動，引導學生在體驗“激情60秒”、團隊動力泵等活動中，享受到樂趣，同時與團隊成員展開積極的交流，合作設計活動方案，設定合作計劃等，進而在實踐中逐步地樹立起合作意識，提高合作能力，促進健康心理的發(fā)展。

總之，在立德樹人的指導下，班主任在組織小學班級管理活動的時候，要對學生的心理健康發(fā)展給予充分的重視，實現(xiàn)滲透式心理健康教育，積極地營造和諧的心理氛圍、教給學生心理疏導方法、善于賞識鼓勵學生、開展多樣的社會實踐活動，進而使學生在體驗中，順其自然地樹立健康心理，實現(xiàn)健康發(fā)展。

參考文獻

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