初中英語高效課堂構(gòu)建策略研究

張高輝

摘 ?要：新課改引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重高效課堂的構(gòu)建。如何構(gòu)建高效課堂，已然成為廣大教學(xué)工作者當(dāng)前所重點(diǎn)思考和研究的問題。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需在深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，樹立對“高效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，并采用先進(jìn)的教學(xué)手段來不斷調(diào)整優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式、方式與方法，以獲取理想中的教學(xué)效果。本文對初中英語教學(xué)的方法與策略展開論述，旨在進(jìn)一步深化英語課程改革，促進(jìn)英語高效課堂的構(gòu)建與形成。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;導(dǎo)入;語言操練;分層

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法圍繞組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識來展開。在新一輪課程改革的大背景下，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端和缺陷日漸顯現(xiàn)出來，它背離了新課改以生為本的教學(xué)理念，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。因此，為從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，教師就需盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要對傳統(tǒng)英語教學(xué)的過程與方法進(jìn)行大膽革新，以使學(xué)生能夠主動思考、熱情參與、積極探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展和英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、激趣導(dǎo)入，點(diǎn)燃興趣

一節(jié)課的成敗與否，關(guān)鍵在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否成功。因此，在初中英語教學(xué)之初，教師一定要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)擺在首位，并依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要實(shí)施趣味導(dǎo)入，以此來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在上課之初便能形成良好的互動心向，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定一個良好的基調(diào)。

在教學(xué)《Don’t eat in class.》這一單元之初，我先是以一首英文歌曲導(dǎo)入了新課，以活躍課堂氣氛，將學(xué)生的思緒迅速集中到課堂中來。之后，我向?qū)W生問道：“Do you like listening to music？ What type of music do you like？”待學(xué)生說明了自己喜歡的音樂類型后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“Can you listen to music in class？ And what can we do in class？ What we can’t do in class？”接下來，我讓學(xué)生自由討論了課堂中可以做的事情和不可以做的事情，如此便自然過渡到了新課教學(xué)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便為高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、語言操練，學(xué)以致用

交際功能是語言最基本的功能，英語課堂交際化是英語課堂教學(xué)素質(zhì)化的核心。“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)?；诖?，作為初中英語教師，我們應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)占整體教學(xué)的比重，為學(xué)生留足語言操練的時間與空間，以使學(xué)生在習(xí)得英語基礎(chǔ)知識的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了《Is there a post office near here？》這一單元的重點(diǎn)單詞和句型之后，我利用課件出示了學(xué)校周邊主要建筑物的平面圖。之后，我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，其中一名學(xué)生扮演問路人，另一名學(xué)生扮演指路人，并要求他們運(yùn)用所學(xué)句型來開展模擬“問路——指路”對話活動。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且很多學(xué)生都將自己的生活經(jīng)歷融入了對話之中。如此，通過語言操練，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以靈活運(yùn)用，不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對本單元語言點(diǎn)的理解掌握，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

三、分層教學(xué)，落實(shí)成效

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“英語課程要面向全體學(xué)生，要特別關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”可見，在初中英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)，既有其必要性，又有其能動性。這就要求教師承認(rèn)并注重學(xué)生在智力發(fā)展、愛好取向、能力傾向等方面所存在的差異，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理分層，以使不同層次的學(xué)生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為使英語教學(xué)更具普惠性，在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在設(shè)計(jì)《Where’s my schoolbag？》這一單元的教學(xué)目標(biāo)時，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績等的差異對課堂教學(xué)進(jìn)行了合理分層。例如，在教授生詞時，我要求基礎(chǔ)層學(xué)生能夠在課堂上正確拼讀即可，同時還對他們予以了積極的肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心;而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我要求他們先根據(jù)音標(biāo)自己拼讀，待拼讀正確后當(dāng)“小老師”教全班讀。如此，通過分層教學(xué)，不僅兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而有利于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

總而言之，如果高效課堂教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，而且還能夠增加課堂教學(xué)的密度和容量，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在初中英語教學(xué)中，教師要充分利用好這一教學(xué)模式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

參考文獻(xiàn)

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