“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中學(xué)語文教學(xué)改革研究

【摘 要】中學(xué)語文課程的內(nèi)容覆蓋廣泛，學(xué)習(xí)過程貫穿整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)階段。隨著李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，新的教學(xué)媒介對傳統(tǒng)的學(xué)科教育產(chǎn)生了極大的影響。本文以原陽縣第一中學(xué)為列，主要研究了如何借用“互聯(lián)網(wǎng)”平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步豐富和拓展學(xué)生的閱讀量和知識儲備，更好地完成語文教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0060-02

一、中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目前的教育環(huán)境

在目前的應(yīng)試教育的大環(huán)境下，語文課程不僅教學(xué)形式機(jī)械，而且教學(xué)內(nèi)容枯燥，部分學(xué)校只是以“刷題”戰(zhàn)術(shù)來獲取高分。但是，語文課程重“意會”而非量化，刻板的學(xué)習(xí)方式不能使學(xué)生對文學(xué)融會貫通，語言表達(dá)能力差，缺少人文情懷[1-2]。另外，由于教育資源分布嚴(yán)重不均勻，導(dǎo)致教學(xué)方式的機(jī)械，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，進(jìn)一步限制了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對目前中學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)利用新課改這一契機(jī)，改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對語文課改的影響

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”對教與學(xué)的模式都產(chǎn)生了很大的影響，不僅帶來了更加公平的教學(xué)資源，擴(kuò)展了師生的知識面，還提高了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性[3]。但是，新的教學(xué)方式也存在一定的弊端，如網(wǎng)絡(luò)語言用語的不規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中不好等。如何使互聯(lián)網(wǎng)更好地為師生服務(wù)，是本文研究的重點(diǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)語文課程教學(xué)改革

（一）教師角色構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開放性課件和慕課形成了井噴現(xiàn)象，教師從傳統(tǒng)的講授者身份衍化成引導(dǎo)者、組織者、發(fā)現(xiàn)者和傾聽者[4-6]。首先，教師要教授學(xué)生如何借助“互聯(lián)網(wǎng)”工具正確獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。其次，教師還需要充當(dāng)組織者和發(fā)現(xiàn)者，協(xié)助學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中獲得的資料進(jìn)行辨別、篩選、整合，進(jìn)一步提煉。另外，教師還需要充當(dāng)傾聽者，認(rèn)真傾聽學(xué)生課堂發(fā)言，并積極與學(xué)生課下溝通，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想和言論，避免學(xué)習(xí)上的彎路、錯(cuò)路。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

1.教學(xué)模式構(gòu)建

本校針對語文教學(xué)大綱，選擇了合適的內(nèi)容制作了符合課程特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻，但是由于語文課程涉及內(nèi)容廣，只要求學(xué)生做好傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和參閱資料，教師錄制的教學(xué)視頻的觀看放在課堂完成;通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和視頻學(xué)習(xí)，教師設(shè)置一個(gè)主題供學(xué)生討論，來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語言組織能力;課程的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生互評。課后教師針對問題進(jìn)行匯總和整理，上傳至互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)生復(fù)習(xí)和校內(nèi)共享，這樣所有班級直接可以相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。

2.教學(xué)流程構(gòu)建

（1）課前環(huán)節(jié)

采取了年級組集體備課的方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，制作導(dǎo)學(xué)課件。通過學(xué)生的自學(xué)導(dǎo)學(xué)課件的反饋，對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。針對重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制教學(xué)視頻。在制作視頻時(shí)一定要考慮班級之間的差異，因材施教針對學(xué)生差異錄制出基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新三個(gè)不同等次的視頻。

（2）課中環(huán)節(jié)

將學(xué)生分成5人一個(gè)小組，共同對疑難問題進(jìn)行合作探討，解決問題。教師來解決學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的掌握情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，并為學(xué)生布置問題，學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)。在課堂末尾，師生共同對課堂中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

（3）課后環(huán)節(jié)

教師整理課堂中的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，針對薄弱點(diǎn)制作復(fù)習(xí)課件，分享給學(xué)生。并每月對全年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3.教學(xué)方法構(gòu)建

（1）運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)

將教學(xué)分成課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)方法上，采用了引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的方式，由教師提出一個(gè)問題，學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)更多的知識點(diǎn)，并學(xué)會舉一反三。如《賣炭翁》一課，教師提出的問題是為什么“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”？啟發(fā)學(xué)生用換位思考進(jìn)行分析，讓學(xué)生考慮為什么沒有保暖的衣服卻希望天更寒，學(xué)生需要了解文章所處的環(huán)境，了解賣炭翁的生活背景，只有天寒，碳才能賣個(gè)好價(jià)錢，體會賣炭翁這種矛盾的心理蘊(yùn)含的生活艱辛。對有能力的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的歷史，了解唐朝的體制構(gòu)建、社會問題，尋找產(chǎn)生這種現(xiàn)象的深層次原因，如土地兼并等。

（2）倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀

語文所涉及的知識面很廣，在課下要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)按照自己的愛好方向，涉獵優(yōu)秀的文學(xué)作品。這種個(gè)性化閱讀的方式可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，主動(dòng)積極地進(jìn)行思考，在閱讀過程中結(jié)合自己的經(jīng)歷和想象去理解和填充作品，獲得獨(dú)特的作品體驗(yàn)，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀的過程時(shí)學(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的過程。如《童趣》一課，無需對課文進(jìn)行過多的講解，只需引導(dǎo)學(xué)生開放思想，跟隨作者共同經(jīng)歷童年趣事展開想象。

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能使學(xué)生輕松達(dá)到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。另外，中學(xué)語文教材中很多經(jīng)典課文已經(jīng)被改編成了影視、戲曲等作品，這些優(yōu)秀的作品更容易在思想、情感上引起共鳴，也可以適當(dāng)?shù)赜^看，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語

語文課程學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要大量的閱讀，持久的學(xué)習(xí)、實(shí)踐才能見效，對中學(xué)教師來說，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生能保持源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式擺脫了應(yīng)試教育的局限性，在教學(xué)改革中已取得了很好的成效，但是新課改是一個(gè)不斷改進(jìn)和提升的過程，還需要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷改善和完善，從而努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

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【作者簡介】

李翰祥（1966～），男，原陽縣第一初級中學(xué)校長兼黨支部書記，中小學(xué)高級教師。