職業(yè)道德與法律課程中體驗式教學研究

【摘 要】近年來，伴隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育在整個教育體系中發(fā)揮的作用也越來越顯著，在職業(yè)道德與法律課程中使用體驗式教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高教師教學的效果和質(zhì)量。因此，本文簡要介紹了體驗式教學的基本概述，并提出了職業(yè)道德與法律課程中體驗式教學的應用策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德;法律;體驗式教學;策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0034-02

在傳統(tǒng)的職業(yè)教學中，教師在開展《職業(yè)道德與法制》課程教學的過程中十分的呆板生硬，對各種新方法和新理念的認知和理解不夠徹底，整個教學過程味同嚼蠟，學生根本無所適從。在新形勢下，體驗式教學成為了一種全新的教學模式，如何在中職職業(yè)道德與法律課程中開展體驗式教學成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題。

一、體驗式教學的基本概述

體驗式教學是近年來十分火熱的教育理念，深受教育界人士的熱衷和追捧。體驗式教學指的是教師在開展教學活動中注重學生的體驗感和實際感受，完全站在學生的角度開展各項教學活動。體驗式教學方法最早源自美國，與其他傳統(tǒng)的教學方法相比，體驗式教學更加關(guān)注學生的內(nèi)在心理體驗，是一個建立在科學感知基礎上的學習方法[1]。在體驗式教學法的開展過程中，整個教學活動能實現(xiàn)真正意義上的身臨其境，在學習過程中，學生的切身體驗是教師的關(guān)注點之一，可以毫不夸張地說，體驗式教學是“以生為本”理念的全面滲透和延伸，在體驗式教學方法的應用過程中，學生身心放松，有著十分良好的情感體驗。與傳統(tǒng)的教學模式相比，體驗式教學方法立足于現(xiàn)實，充分發(fā)揮了學生的主體地位，整個學習過程興趣盎然，有條不紊。

二、職業(yè)道德與法律課程中體驗式教學的應用策略

（一）巧妙運用多媒體等方式開展體驗式教學活動

隨著科技的不斷進步，我國早已進入了多媒體信息化時代。中職階段的職業(yè)道德與法律課程教學要想擁有更加良好的體驗式教學感受，巧妙運用多媒體就是一個不錯的選擇。中職教師在開展職業(yè)道德與法律課程教學的過程中，可以利用多媒體這一載體，將聲音、圖像、視頻等融為一體，構(gòu)建成一個有血有肉的“體驗式教學”覆蓋網(wǎng)。有了多媒體這一強有力視聽設備的輔助，學生能夠放松身心，全情投入，在具體的視覺空間和聽覺空間釋放自我，細細體會和感知。如教師在進行“塑造良好形象”相關(guān)內(nèi)容教學時，就可以利用多媒體為學生營造體驗式教學的環(huán)境和氛圍，播放一些良好形象的典型范例。對中職學生來說，找工作是一畢業(yè)就會遇到的具體問題，在視頻播放中，一些招聘禮儀、良好形象塑造的方式等都可以被一一呈現(xiàn)出來。學生可以在觀看視頻的過程中對比，找尋到自己在塑造良好形象中存在的問題，進而進行查漏補缺。這個就是利用多媒體開展體驗式教學的典型范例，十分值得中職教師使用和借鑒。又如教師在進行“與犯罪行為作斗爭”的相關(guān)內(nèi)容教學時，就可以利用多媒體為學生播放一段在社會上引起廣泛關(guān)注的“打小偷”視頻。在該視頻中，小偷偷東西被打成了重傷，這種行為到底是正當防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當呢？在多媒體視頻播放完畢之后，學生陷入了深深的思考，在思考過程中體驗式教學的精髓被一一挖掘出來，中職學生在職業(yè)道德與法治課程教學中思維變得越來越敏捷，體驗式教學的優(yōu)勢得以全面的體現(xiàn)和彰顯。

（二）巧妙利用角色體驗的方式開展體驗式教學活動

對探究欲和好奇欲極度旺盛的中職學生來說，教師在使用體驗式教學方法開展職業(yè)道德與法律課程教學的過程中，可以巧妙的使用角色體驗這一方式開展各項教學活動。角色扮演是體驗式教學的一大有效突破口，將其引入到《職業(yè)道德與法律》課程中往往能夠起到事半功倍的奇妙效果[2]。在《職業(yè)道德與法律》課程中，場景和角色隨處可見，只要教師善于利用，體驗式教學就能馬到成功。其實，扮演角色的過程就是學生充分認知和體驗的一個過程，在扮演角色的過程中，在特定的氛圍和環(huán)境中學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，在探尋和摸索中找到體驗式教學新方法。如教師在進行“警惕身邊的違法行為”的相關(guān)內(nèi)容教學時，就可以讓學生分別扮演愛打架的“老大”和受欺負的“小弟”。在扮演角色的過程中，整個事件變得十分明晰，原先教師需要花費很多時間和精力才能講清楚的知識和道理一下子變得明朗起來，這個就是利用角色扮演的方式開展體驗式教學活動的教學案例之一。通過角色扮演體驗式教學方法，學生擁有更加直觀立體的學習體驗和學習感受，在這個過程中，既能全面提升中職職業(yè)道德與法律課程的有效性，又能讓整個教學活動變得興趣盎然。

（三）巧妙引入生活滲透體驗式教學活動

在中職職業(yè)道德與法律課程中加入體驗式教學的方法時，引入一些生活化的元素加以點綴往往會更為出色。體驗式教學本身就強調(diào)學生親身參與，親身實踐的過程，而生活場景的加入顯然更加有利于學生在道德與法律課程上的體驗感。在引入生活的過程中，教師應張弛有度，不要為了加入生活元素而加入，相反根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行巧妙合理的安排才是上上之策。這個“度”的拿捏需要每一個教師不斷總結(jié)、不斷摸索，有了生活元素的融入，整個體驗式教學變得首尾銜接，有板有眼。

通過上文的分析可知，每一個中職教師應該深刻認識和理解職業(yè)道德與法律課程的各種要素，并對體驗式教學的內(nèi)涵和外延進行更加透徹的理解。在職業(yè)道德與法律課程的教學過程中，學生在整個課堂中受益良多，對體驗式教學的感受也變得十分立體和豐滿。有了教師和學生的共同努力，中職院校的職業(yè)道德與法律課程呈現(xiàn)出舊貌換新顏的全新局面。

【參考文獻】

[1]李旭光.《職業(yè)道德與法律》課程中體驗式教學探究[J].課程教育研究，2015（31）.

[2]李旭光.角色體驗式教學課例開發(fā)探索——以中職“職業(yè)道德與法律”課堂教學為例[J].新課程研究（中旬-雙），2016（5）.

【作者簡介】

胡繼任（1978～），男，漢族，福建省福州市人，學歷：本科，職稱：助理講師，研究方向：法學。