差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用

張艷

【摘 要】隨著社會文明程度的不斷提高，人本觀念深入人心。在教育方面，尤其是素質(zhì)教育的推行，使得以往的“應(yīng)試教育”漸漸退出了歷史舞臺。在分析了教育改革后的初中物理教學(xué)實踐的發(fā)展現(xiàn)狀后，筆者發(fā)現(xiàn)，教師及學(xué)生在一定程度上已經(jīng)參與到差別化教育教學(xué)實踐中，而傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響、物理知識的難易程度、中學(xué)生個體差異等問題仍考驗著廣大教師隊伍的專業(yè)能力與應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);物理教學(xué);實踐

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0108-02

隨著教育改革的不斷深入，在“以學(xué)生為本”的教育理念影響下，素質(zhì)教育提倡尊重學(xué)生的個體差異，強調(diào)“因材施教”的理念。所以，差異化教學(xué)方式在教育教學(xué)活動中的運用越來越普遍化。

1? 差異化教學(xué)與初中物理教學(xué)活動實踐之間所存在的問題剖析

1.1 教師教育教學(xué)經(jīng)驗與差異化教學(xué)理念之間存在的

問題

由于過去受長期傳統(tǒng)教育觀念以及現(xiàn)實教育指標任務(wù)的影響，教師由以往的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀向注重“因材施教”、尊重個體發(fā)展的差異為出發(fā)點的差異化教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，顯然受到了束縛和牽制。

1.2 實踐操作條件所占整個物理教學(xué)活動環(huán)節(jié)的比重

問題

整個物理教學(xué)活動的時間是有限的，教師往往因為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的授課重難點與側(cè)重點及教材和習題資料的講解等問題，留給學(xué)生親手操作時間比較少。這導(dǎo)致學(xué)生對一個知識的理解及對一個問題的認知往往僅限于書本表面以及習題資料的刻板印象[1]。然而，物理實驗環(huán)節(jié)對學(xué)生實際操作能力的養(yǎng)成缺少連續(xù)性與印象深刻化，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒有形成并強化在物理實驗環(huán)節(jié)所要求到的提出問題、創(chuàng)設(shè)情境去驗證系統(tǒng)的、正確的物理思維習慣與學(xué)習習慣。

2? ?差異化教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)實踐的具體措施

2.1? 教師需要適時調(diào)整轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

教師在物理教學(xué)實踐過程中實施差異化教學(xué)，要盡量做到牢牢把握新課改所倡導(dǎo)的理念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，尊重每一位學(xué)生，與學(xué)生保持良好、融洽的關(guān)系，在了解教學(xué)實踐對象基本情況的基礎(chǔ)上展開差異化教學(xué)。在物理教學(xué)實踐中具體實施差異化教學(xué)，會耗費教師大量的時間和精力。根據(jù)對所教學(xué)生學(xué)情的了解，在對教育教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)及課上課下作業(yè)等因素的考慮后，逐步在不同程度、不同層次上進行區(qū)別性的備課。要根據(jù)授課內(nèi)容進行具體的教育教學(xué)方法，需要教師通過參加專業(yè)性的培訓(xùn)及教研調(diào)研活動，積極與同事溝通交流，利用線上資源等途徑，將所學(xué)理論知識恰到好處地運用于物理教學(xué)實踐中，豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高在教育教學(xué)方面的自我組織與管理能力。

2.2? 以學(xué)生個體差異和具體表現(xiàn)的學(xué)習困境來制定修正教育教學(xué)方案

每個學(xué)生都有與眾不同的地方，他們都有著自己的性格特點和思考方式。所以說，傳統(tǒng)教育“一刀切”的觀念是不科學(xué)的。學(xué)生在物理學(xué)習方面上的知識差異，教師要從學(xué)情及教學(xué)實情出發(fā)，實事求是地評價學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，客觀定位學(xué)生物理學(xué)習能力的差異，進而有目的的，一步步優(yōu)化班級學(xué)生的物理學(xué)情，縮小學(xué)生個體間的物理素養(yǎng)差異[2]。如初中物理對速度“v”的認知、大部分學(xué)生可能會從人或物體移動的快與慢來獲得該方面的認知，習得經(jīng)驗。但是，在學(xué)習物體密度時，因為這個知識點距離學(xué)生平時的生活經(jīng)驗稍遠一些，所以就更加考驗教師的教學(xué)水準了。教師可以以物理實驗來輔助知識點的教學(xué)方式，并豐富物理實驗的形式，利用不同特點的實驗用品及器具，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生求知欲望方面有所側(cè)重，極力解決學(xué)生在物理實驗條件下所產(chǎn)生的問題和疑慮。

2.3? 注重教學(xué)授課的良好氣氛，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

在具體的物理教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，因為學(xué)生在基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗、思維方式及途徑等方面的差異性，導(dǎo)致他們對不同知識點的理解正確與否以及掌握該方面知識點的難易、快慢程度也有所不同。有的學(xué)生頭腦反應(yīng)比較快一點，接受能力強一些;有的學(xué)生則需要老師對所學(xué)知識點循循善誘，才可以跨越認知的障礙，脫離迷茫的學(xué)習狀態(tài)，以達到掌握知識點的目的[3]。如八年級下學(xué)習的定滑輪與動滑輪問題，物理基礎(chǔ)好的學(xué)生，頭腦反應(yīng)快一些，掌握這方面的知識點會很容易;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅憑教材上定滑輪與動滑輪相關(guān)的幾個例題和教師課堂上正常教學(xué)進度，使得他們走不出自身的迷惑，習題越做越錯，對該知識點的理解與掌握就存在缺失。所以，教師要發(fā)揮自身的主觀能動性，營造積極、輕松的課堂氣氛，隨時關(guān)注學(xué)生在接受知識點方面的狀態(tài)，注重與學(xué)生之間的互動，從學(xué)生那里及時得到反饋，緊扣教育教學(xué)活動方案，抓住教學(xué)目標與重難點，根據(jù)具體課堂授課環(huán)節(jié)的進展狀況來調(diào)整教學(xué)計劃，或一點就透，或?qū)訉由钊氲刂鸩浇獯饘W(xué)生內(nèi)心的疑惑，同時還要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主解決問題的能力。

在鞏固與強化學(xué)生對某一知識點的理解與掌握程度方面，教師可以將該知識的不同側(cè)重點以多樣化的考查形式進行知識梳理，幫助學(xué)生進一步系統(tǒng)化。對掌握不夠熟練的，在此處出錯率比較高的學(xué)生，教師要關(guān)注他們的認知進展程度，在同齡學(xué)生的榜樣示范作用下，對他們的認知進度及認知方面的障礙做出有針對性的、及時的講解。同時，要根據(jù)教育教學(xué)方案來調(diào)整實驗環(huán)節(jié)所占物理教學(xué)實踐的比重。根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力的強弱分配學(xué)習小組，強化學(xué)生的合作意識，提高實驗操作的效率。

3? 對差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用的反思

如今是人才輩出、競爭激烈的時代，“少年強則國強”，中學(xué)生作為民族的未來，需要形成不拘一格的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成靈活多變的創(chuàng)新能力。教師要認識到自身所肩負的神圣使命，加強自身專業(yè)能力的提升，反思自己的教學(xué)實踐經(jīng)歷，積極挖掘相關(guān)教育教學(xué)實例，順應(yīng)國家教育部門及學(xué)校的教育政策與教育理念，革新教育教學(xué)經(jīng)驗，努力使自己的教學(xué)服務(wù)于廣大學(xué)生。

對廣大教師群體來講，只有以冷靜、客觀的態(tài)度面對差異化教學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出來的具體問題，通過具體分析，才能采取更為科學(xué)的、行之有效的策略措施。

【參考文獻】

[1]嚴潤澤.因材施教? 共同發(fā)展——初中物理教學(xué)中差異化教學(xué)研究[J].當代教研論叢，2015（2）.

[2]張春燕.探析初中物理差異化教學(xué)的有效途徑[J].求知導(dǎo)刊，2015（4）.

[3]付鈺.我國差異教學(xué)的研究進展探析[J].浙江教育科學(xué)，

2018（1）.