如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

李智勇

摘? 要：在初中英語的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有著明確的要求，要求這一階段的學(xué)生應(yīng)該能夠熟練地運(yùn)用英語閱讀，發(fā)展自己的閱讀技能。同時(shí)閱讀能力的高低也代表著一個(gè)人的綜合運(yùn)用能力的高低。而在學(xué)習(xí)一門新的語言的時(shí)候，最重要的一個(gè)要素就是詞匯。句子都是由一個(gè)個(gè)詞匯組成的，進(jìn)而通過句子才能清楚地表達(dá)自己的想法。本文旨在通過對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中如何有效教學(xué)詞匯進(jìn)行了研究與分析，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語閱讀;詞匯教學(xué)

引言：

進(jìn)行詞匯教學(xué)的最主要的目的就是要提升學(xué)生的總和運(yùn)用能力，同時(shí)學(xué)習(xí)一些相關(guān)的語言知識(shí)，最終為語言實(shí)踐進(jìn)行服務(wù)。而這一切的前提就是學(xué)生的詞匯量必須要豐富，對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)的單詞也可以合理的推測(cè)出大概的意識(shí)。所以詞匯教學(xué)實(shí)際上是建立在一個(gè)語言環(huán)境中的，若是沒有這個(gè)語言環(huán)境教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于一些文本進(jìn)行記憶，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率變得更高。此外，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，最終找出最適合學(xué)生的教學(xué)方式。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑過于單一

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也得到了非常迅猛的發(fā)展。但是通過大量的研究數(shù)據(jù)我們可以看出，合理運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)在課后的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)生少之又少。這一階段的學(xué)生有的對(duì)于美劇以及英文歌曲十分感興趣，但是通過看美劇或是聽英文歌曲所學(xué)習(xí)到的英文單詞少之又少。所以這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的最主要的方法就是通過文本閱讀或是背誦詞匯表的方法。這樣的教學(xué)與以往的教學(xué)相比，沒有任何地創(chuàng)新之處，沒辦法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。

（二）語言把握不到位

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，若是遇到一些生詞，一般為了讓學(xué)生可以對(duì)于這些詞匯有一個(gè)更好的了解，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師一般會(huì)使用漢語進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)在其中穿插一些英語。但是這一方式對(duì)于課堂的氛圍以及學(xué)生對(duì)生詞的運(yùn)用能力的培養(yǎng)都是非常不利的。教師應(yīng)當(dāng)明確在什么樣的地方選擇使用哪種語言，有意識(shí)地去選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z言，進(jìn)而讓學(xué)生的注意力集中，更加專注于課堂，進(jìn)而最快地對(duì)生詞的用法有所了解。

（三）詞匯遺忘速度快

通過大量的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞匯后缺少進(jìn)行的復(fù)習(xí)的時(shí)間，或是很難主動(dòng)去進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)完一個(gè)新的單詞后，若是一段時(shí)間沒有在見到這一詞匯，很容易就會(huì)忘掉這一單詞。所以對(duì)于一些在閱讀教學(xué)過程中看到的一些生詞，教師應(yīng)該選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將它再次拿到學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)于這些單詞的印象變得更加深刻，讓學(xué)生感受到自己的詞匯量的增多，進(jìn)而變得更加自信，進(jìn)而對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)變得更加積極。

二、有效方法探究

（一）短期復(fù)現(xiàn)

眾所周知，我們所學(xué)習(xí)的東西都存在著一個(gè)遺忘曲線，如果長時(shí)間沒有見到過這一新的知識(shí)，我們就會(huì)很快地將其遺忘，英語單詞也是同樣的。所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理安排一些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)的次數(shù)，進(jìn)而選擇一個(gè)比較合適的閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)于詞匯的印象變得更加的深刻。在一段時(shí)間之后，還應(yīng)該將過去所學(xué)習(xí)的詞匯與新的內(nèi)容進(jìn)行合理的鏈接。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新的單詞之后，經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)于這一單詞已經(jīng)深刻記憶，在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候出現(xiàn)了這一單詞的名詞或者是形容詞，學(xué)生就可以很快地將二者聯(lián)想起來，進(jìn)而不斷降低閱讀的難度。

（二）創(chuàng)設(shè)語境

通過語言環(huán)境的建立，可以很好地幫助學(xué)生掌握一些生詞的含義，同時(shí)通過對(duì)單詞的使用環(huán)境進(jìn)行觀察，還可以對(duì)詞匯更好地進(jìn)行使用。合理地對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加愿意加入到學(xué)習(xí)的過程中來。例如，在讀到“And on these traditional festivals”時(shí)，筆者并沒有直接講述festival 的中文意思，而是通過講述各種節(jié)日活動(dòng)，并要求學(xué)生一起猜測(cè)其意義。在學(xué)生自己探索交流下，其中文含義很快便被學(xué)生理解。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生記憶理解，用科學(xué)手段提升其詞匯知識(shí)掌握能力，在完成閱讀教學(xué)后，將其中所講述詞匯知識(shí)以具有特色的任務(wù)的方式布置給學(xué)生，讓其主動(dòng)記憶。在日常教學(xué)中，筆者會(huì)要求學(xué)生尋找含有所述生詞的歌曲，如講述完mile 這個(gè)詞后，有學(xué)生就提交了《five hundred miles》。這種新型的教學(xué)實(shí)踐有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)是極其重要的。做好詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)、有效提高詞匯教學(xué)效率，是每個(gè)教師在英語教學(xué)中需要格外關(guān)注的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)離不開文本以及語境，要合理使用好兩者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好途徑。同時(shí)，要注重教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全方面提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

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