趣味當(dāng)先·高效識字

柏承金

摘 ?要：識字是小學(xué)生認(rèn)識并了解中國語言的重要基礎(chǔ)和前提，識字教學(xué)雖然是基本內(nèi)容，但在小學(xué)語文中占有重要的位置。新課改要求教師加強(qiáng)對培養(yǎng)和提升小學(xué)生獨(dú)立識字能力的重視，盡可能地從他們的愛好出發(fā)，在課上合理地融入一些識字活動(dòng)和游戲，來給學(xué)生營造豐富的、生動(dòng)歡悅的識字氛圍，逐漸增強(qiáng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗(yàn)，不斷提升他們在課上認(rèn)識陌生漢字的熱情，通過教師適時(shí)地引導(dǎo)，促進(jìn)其識字能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);有效方法

大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，盲目地追求過多的識字量，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使得學(xué)生對識字逐漸產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了其識字能力的提升。為此，教師應(yīng)該充分依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，在準(zhǔn)確地把握當(dāng)堂重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，合理地融入一些生動(dòng)、有趣的識字游戲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種豐富的、歡悅的識字氛圍，從而激發(fā)學(xué)生自主認(rèn)識生字的動(dòng)機(jī)，有利于提升他們在課上識記的整體效率，豐富學(xué)生的識字范圍。

一、融入生動(dòng)的肢體語言進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生識記陌生字詞的興趣

肢體語言教學(xué)就是通過人體的面部表情、肢體動(dòng)作或是其他身體部位的表演來展示某個(gè)漢字的具體意思，是一種直觀明了的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生直觀地了解到生字的含義，也可以給學(xué)生的視覺帶來一定的刺激，推動(dòng)學(xué)生迅速地進(jìn)入識字的良好狀態(tài)，使其對陌生漢字產(chǎn)生較大的識記興趣。因此，教師要從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，在課上合理地融入生動(dòng)的肢體語言來進(jìn)行識字教學(xué)，可以提升學(xué)生識記陌生字詞的內(nèi)在興趣。

例如，教師在教學(xué)“拍、跑、跳”這幾個(gè)生字時(shí)，通過靈活的肢體動(dòng)作對漢字進(jìn)行講解。師：“我們來做一個(gè)肢體游戲，猜一猜我在干什么。”教師將手按在講桌上面發(fā)出聲響，生：“拍桌子?！苯處熾p拳緊握放在腰部兩側(cè)，雙腳在地面上來回起落，生：“跑步?！苯處熾p腳原地躍起，落至地面，生：“跳躍?！薄瓗煟骸袄蠋熍懿胶吞S都是用身體的哪個(gè)部位呢？”生：“腳?！睅煟骸澳_即是足，所以這幾個(gè)漢字都是‘足’字旁;而拍打動(dòng)作是用手完成，因此是‘扌’旁。”通過肢體語言來進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的識記興趣。

二、合理地創(chuàng)編有趣的猜字謎游戲，活躍識字的氛圍培養(yǎng)識字能力

教師要依據(jù)小學(xué)生的日常愛好以及實(shí)際的認(rèn)知程度，在把握當(dāng)堂重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，合理地創(chuàng)編一些有趣的猜字謎游戲，為學(xué)生認(rèn)識陌生漢字提供一條捷徑，既有利于活躍課上的識字氛圍，也有利于初步培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字的能力。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)猜字謎游戲來訓(xùn)練小學(xué)生的反應(yīng)速度以及個(gè)人的思維能力，值得注意的是，在設(shè)計(jì)猜字謎時(shí)，難度不能過高，否則會打消學(xué)生猜謎底的熱情;難度也不能太低，如果學(xué)生不需要思考就能將相應(yīng)的謎底說出來，這對于他們思維的訓(xùn)練毫無作用。

例如，教師利用拆字謎語，增加師生的互動(dòng)。師：“同學(xué)們，一頭牛，打一個(gè)字是什么？”生一：“豐?！鄙骸吧??！鄙骸巴??！薄藭r(shí)每個(gè)學(xué)生的思維都被啟發(fā)，爭先搶后地表達(dá)自己的謎底，課堂上的識字氛圍越來越活躍。師：“說它小，下邊大，說它大，上邊小。請同學(xué)們開動(dòng)腦筋，想一想這是什么字？”學(xué)生經(jīng)過思考很快猜到了謎底：“尖。”教師通在課堂上合理地創(chuàng)編易于學(xué)生理解的字謎，使學(xué)生的思維也活躍起來，既活躍了整個(gè)識字過程的氛圍，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立識字能力。

三、發(fā)揮閱讀的作用引導(dǎo)隨文識字，學(xué)會區(qū)分使學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞

在識字教學(xué)的過程中，教師也不能只顧著講解單個(gè)的生字或詞語，可以充分地發(fā)揮閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過對某一篇課文的閱讀來認(rèn)識其中包含的生字，這樣既有利于鍛煉學(xué)生的識字能力，還可以在一定程度生培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要將簡單的識字教學(xué)與文本閱讀互相聯(lián)系起來，檢驗(yàn)學(xué)生在課文中認(rèn)識漢字的情況，適時(shí)地實(shí)施隨文識字的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分某些相似的字詞，通過鮮明的對比來理解并掌握這些字詞，最終能提高學(xué)生對字詞的區(qū)分和理解能力。

例如，教師在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí)，設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。師：“今天我們來認(rèn)識一位棉花姑娘，‘娘’這個(gè)字，單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候要讀二聲（niang，二聲）。當(dāng)它出現(xiàn)在“姑娘”這個(gè)詞語中，發(fā)生了什么變化？”生一：“在詞中讀輕聲。”師：“很棒?？础摺湍膫€(gè)字很相近？”生三：“班?！睅煟骸埃ǎ?、（）長、（）紋、（）點(diǎn)，請你們用‘班’和‘斑’進(jìn)行填空。”生四：“班會、班長、斑紋、斑點(diǎn)。”……教師引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，同時(shí)提高學(xué)生對相似生字的區(qū)分能力，使學(xué)生深刻理解字詞。

綜上所述，語文教師應(yīng)充分地結(jié)合低年級學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地從他們的愛好出發(fā)，適當(dāng)?shù)厝谌牖钴S的、有趣的識字游戲，逐漸增強(qiáng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的個(gè)人體驗(yàn)，提升他們對認(rèn)識陌生漢字的興趣，在富有活力的識字氛圍中使學(xué)生全力以赴地去認(rèn)識更多字詞，既要保證課上識字的數(shù)量，也要保證識字的質(zhì)量，最終達(dá)到預(yù)期的識字效果，提升學(xué)生的獨(dú)立識字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋白楊.小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（33）：75-76.

[2]張興斌，侯希霞.分層教學(xué)，高效識字——小學(xué)語文低年級識字教學(xué)探析[J].課程教育研究，2019（44）：185.