基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)實踐與反思

倫明莉 王林發(fā)

【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對小學(xué)英語教學(xué)模式提出了新的要求與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，受多重因素影響，小學(xué)生在英語對話方面存在不少問題與困難，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語言運用能力，值得教師思考與研究。事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，促使傳統(tǒng)的“知識課堂”向數(shù)字化、智能化、移動化的智慧課堂轉(zhuǎn)變，課堂中教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)發(fā)生了顛覆性的變化。其中基于電子書包應(yīng)用的智慧課堂是具有代表性的類型之一。文章以人教版英語四年級上冊Unit 5 Dinner's ready為例，從建構(gòu)主義出發(fā)，研究基于電子書包的交互式教學(xué)對小學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的特點和實施方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;電子書包;交互式學(xué)習(xí);語言運用能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，其任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生基本的英語聽說讀寫能力。工具性和人文性對英語學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的確立和教學(xué)模式的選用提出了更高的要求。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算以及移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合對課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該緊跟時代潮流，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和個性化成長的需求，著重發(fā)展學(xué)生語言運用能力，提升學(xué)生“用英語做事情”的綜合能力。

基于此，筆者在湛江市第十六小學(xué)進行了為期一個學(xué)期的基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)實踐研究。實踐結(jié)果表明，學(xué)生的英語對話興趣得到了提高，綜合語言運用能力也得到了較好的提升。

一、基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)的內(nèi)涵

基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)指學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，利用電子書包平臺，采用“云+端”的服務(wù)方式，將“知識傳遞”的過程放在課前，實現(xiàn)知識內(nèi)化的提前。通過智慧課堂的“教”與“學(xué)”，讓學(xué)生想說、敢說、會說英語，滿足其個性化學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生“用英語做事情”的綜合能力。

基于電子書包的小學(xué)英語對話課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建移動式、交互式的學(xué)習(xí)方式，打造學(xué)生、教師、資源的共同體，豐富對話課教學(xué)的內(nèi)涵和手段。學(xué)生充分利用電子書包提供的技術(shù)支持，持續(xù)改進課前、課中、課后等學(xué)習(xí)過程，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能知己知彼，發(fā)展語言表達能力，師生、生生間的溝通交流更加積極、及時、立體。

二、基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)的特點

基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)的特點是教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、教學(xué)過程情境化、評價反饋個性化。

（一）教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)

有研究者指出，基于海量教學(xué)數(shù)據(jù)資源的繼承與共享，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進行挖掘、分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，即時、精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)形態(tài)[1]。有研究表明，在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)之下，教師通過對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上留下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行挖掘，分析學(xué)生不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和要素之間的關(guān)聯(lián)，進而為優(yōu)化教學(xué)過程提供決策建議[2]。以上研究都表明，在信息技術(shù)支持下的教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，為基于電子書包的小學(xué)英語對話課的實施提供了方向。通過教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，教師可以根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)反饋，準(zhǔn)確把握每個學(xué)生知識的掌握狀況，實現(xiàn)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制訂教學(xué)方案，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）教學(xué)過程情境化，實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)

在實際教學(xué)中，部分教師用對話中句型的機械操練代替了課堂模擬情境中的對話訓(xùn)練及實際運用，學(xué)生只會“背”對話，不會“用” 對話，這就導(dǎo)致對話教學(xué)往往流于形式，學(xué)生仍只學(xué)習(xí)了語言的形式——語言結(jié)構(gòu)，而沒能實際掌握語言的功能——交際手段[3]。在教學(xué)實踐中，教師嘗試基于電子書包，運用各種視聽說資源創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，較好地解決了這些問題?；陔娮訒男W(xué)英語對話課情境化教學(xué)過程主要有三個環(huán)節(jié)：課前——通過多樣化、選擇性強的學(xué)習(xí)資源推送，讓學(xué)生“視”與“聽”，出示“說”的任務(wù)，利用電子書包平臺自動分析成績，生成評價分析報告;課中——教師有針對性地推送任務(wù)，實現(xiàn)視聽說學(xué)習(xí)資源推送的即時化、立體化、多元化，豐富視聽說教學(xué)的手段和途徑，提高課堂的互動性;課后——教師引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料，完成標(biāo)準(zhǔn)化、智能化的英語視聽說測評。三個環(huán)節(jié)的主要目的是為了創(chuàng)設(shè)情境化的聽說活動和打造具有互動性的高效課堂，讓學(xué)生認清自己英語的聽說水平，做到“知己”，改變教師以往“一支粉筆加錄音機”的單調(diào)教學(xué)手段，實現(xiàn)課前、課中、課后的動態(tài)化教學(xué)。教學(xué)過程情境化的目的是為了實現(xiàn)教師的動態(tài)化教學(xué)和學(xué)生的動態(tài)化學(xué)習(xí)，教學(xué)的靈活性、針對性得到提高，從而真正提高學(xué)生的聽說水平，提升學(xué)生“用英語做事情”的綜合能力。

（三）評價反饋個性化，實現(xiàn)個性化教學(xué)

評價反饋個性化貫穿小學(xué)英語對話課教學(xué)全過程。評價反饋個性化是教師依據(jù)學(xué)生對知識點的掌握程度不同，利用電子書包平臺進行智能化推送作業(yè)、多元化選擇作業(yè)、即時個性輔導(dǎo)，實現(xiàn)深層次、個性化的互動教學(xué)。

第一，基于電子書包對學(xué)生課前、課中聽說讀寫成績和學(xué)習(xí)軌跡的評價分析，系統(tǒng)推薦資源，智能化推送作業(yè)，達到去集體化、非預(yù)置化的效果，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究、可重組、可進化的學(xué)習(xí)。第二，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)偏好，在電子書包平臺對學(xué)生推送個性化的輔導(dǎo)。例如，語音聽話輔導(dǎo)、視頻交流輔導(dǎo)、微課講解輔導(dǎo)等。第三，學(xué)生利用電子書包能夠及時獲得學(xué)習(xí)反饋，也可以自定步調(diào)，點擊相關(guān)題目和資源，制訂個人專屬學(xué)習(xí)庫。

三、基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)的實踐

基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)實施，可以將教師的教與學(xué)生的學(xué)各分為八個步驟。下面以人教版英語四年級上冊Unit 5 Dinner's ready為例進行闡述。

（一）資源推送，預(yù)習(xí)反饋

對話課就是以說為主的課堂，通過對話讓學(xué)生想說、敢說、會說英語，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的綜合語言能力。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對話課，它以豐富的情境設(shè)計，實用易學(xué)的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力奠定了基礎(chǔ)[4]。

電子書包教學(xué)系統(tǒng)中的自動統(tǒng)計功能可以讓教師從各個維度對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析。電子書包教學(xué)系統(tǒng)允許教師把學(xué)習(xí)資源直接推送給學(xué)生，學(xué)生進入系統(tǒng)就可以接收到屬于自己的個性化學(xué)習(xí)資源，方便快捷[5]。

在Dinner's ready一課中，教師可通過電子書包平臺發(fā)布在餐館的對話剪輯視頻、微課、預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)布單詞的教學(xué)微課與練習(xí)。學(xué)生通過觀看微課，自主預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提交作業(yè)。系統(tǒng)自動批閱學(xué)生作業(yè)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績報告。教師根據(jù)數(shù)據(jù)化的反饋信息設(shè)計課堂教學(xué)流程。學(xué)生查看作業(yè)完成情況，在電子書包的班級空間展開討論。

學(xué)習(xí)資源推送的多元化，預(yù)習(xí)反饋的即時化，有利于教師實現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化和“精準(zhǔn)教學(xué)”的開展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境化的聽說讀寫活動有助于高效課堂的開展。學(xué)生只有在多元化、立體化的情境中才能促進英語聽說讀寫能力的提升。

在Dinner's ready一課中，首先，教師可以借助電子書包平臺，通過平板客戶端，分享圖片和影音來展示真實的餐館環(huán)境，結(jié)合本單元的話題，提出問題“What would you like？”導(dǎo)入新課，采用隨機點名或者學(xué)生搶答的方式，鼓勵學(xué)生利用課前的學(xué)習(xí)資料各抒己見。接著，教師提問學(xué)生課本出現(xiàn)了哪些食物單詞，學(xué)生快速瀏覽課本的標(biāo)題和重點單詞，說出答案。最后在學(xué)生發(fā)表看法的同時，教師利用多媒體補充部分圖片或者文字資料加深學(xué)生對這些食物單詞的理解。

情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更愿意主動了解餐館的日常用語。學(xué)生通過快速瀏覽課文挖掘本課的關(guān)鍵信息點，形成自己的認知和觀點。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是活躍的、自主的。

（三）小組互動，對話練習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神、交往能力、創(chuàng)新精神等。對話教學(xué)應(yīng)該把“讀”“說”作為課堂的主要活動，使教室里能夠充滿英語味。學(xué)生只有在對話交流中產(chǎn)生了自己的感受和體驗，情緒受到了感染，思維才能得到發(fā)展，“用英語做事情”的綜合能力才能得到真正提高。

在Dinner's ready一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的單詞rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable來操練句型“What would you like？I'd like some...，please.”。教師通過電子書包平臺向?qū)W生發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)的對話示范，讓學(xué)生在聽與模仿中糾正發(fā)音，使發(fā)音更加準(zhǔn)確。學(xué)生采用小組互動的形式來運用單詞，操練句型，將對話錄音發(fā)布在電子書包的班級空間。此時，教師可以利用電子書包評分功能對學(xué)生上傳的錄音進行評價，學(xué)生也可以在班級空間聽其他學(xué)生的錄音并做出評價。

（四）指導(dǎo)步驟，歸納提升

在Dinner's ready一課的教學(xué)過程中，教師可以通過同屏展示，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable六個食物單詞和“What would you like？I'd like some...，please.”句型。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，教學(xué)現(xiàn)場依托互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的知識信息，有針對性地提供資源。學(xué)生也可以利用電子表格的形式記筆記，收藏自己感興趣的餐館對話視頻和單詞教學(xué)微課，在電子書包建立個性化學(xué)習(xí)空間。

（五）游戲檢測，分級練習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心和能力的培養(yǎng)，通過自由開放的游戲化教學(xué)方式，以獨特靈活的手段，使教師、學(xué)生在互動中各司其職，各取所需。

基于電子書包的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及“云+端”的運用，教師可以有的放矢，通過分層練習(xí)的方式讓課堂更加個性化，實現(xiàn)學(xué)生知識意義的建構(gòu)。

在Dinner's ready一課中，教師可以根據(jù)學(xué)生課前、課中的表現(xiàn)情況，出示不同難度等級的游戲類型，如圖文匹配，補充單詞;朗讀短文，檢測發(fā)音;角色扮演，句型運用。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自定步調(diào)，自行選擇游戲類型，思考問題，在電子書包平臺展示。

（六）提升訓(xùn)練，交流展示

在Dinner's ready一課中，教師可以布置創(chuàng)新任務(wù)并協(xié)助學(xué)生完成，在電子書包平臺展示、播放與此環(huán)節(jié)相應(yīng)的圖片、英語單詞和音樂。如自編歌謠“What would you like，what would you like，what would you like for breakfast？I'd like some，I'd like some，I'd like some....” 。

（七）作業(yè)布置，拓展學(xué)習(xí)

電子書包除了具有多媒體、多資源、移動化的特點，還能協(xié)助教師開展差異化、個性化教學(xué)。

就Dinner's ready一課而言，教師課后在電子書包平臺發(fā)布個性化作業(yè)：學(xué)生間進行對話，交流自己最喜歡的食物，并用文字記錄下來，寫成一篇對話短文。學(xué)生運用課堂學(xué)習(xí)的食物單詞、句型和課外拓展學(xué)習(xí)的單詞完成對話短文。

（八）課后交流，師生評價

電子書包為師生、生生間的即時化、立體化交流分享提供了平臺。教師依據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用電子書包推送作業(yè)、批改作業(yè)，擇優(yōu)發(fā)布至班級空間。針對學(xué)生提出的疑問，教師可以通過微課的方式進行個性化解答。學(xué)生提交作業(yè)，在班級空間學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)并展開討論。

四、基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)反思

湛江市第十六小學(xué)是一所區(qū)屬普通學(xué)校，既有區(qū)內(nèi)的學(xué)生，也有區(qū)外的學(xué)生，既有市區(qū)的學(xué)生，也有農(nóng)村的學(xué)生，參加實踐研究班級的英語成績處于全校中上水平。經(jīng)過一學(xué)期的基于電子書包的交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合語言能力有了較明顯的提高，說英語的興趣更高。與同年級其他班相比，學(xué)生更想說、更敢說、更會說英語，“用英語做事情”的綜合能力更強，在校、區(qū)的英語配音大賽中，很多學(xué)生獲獎。整體而言，基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)取得了一些成效，但也存在一些不足。

（一）初步取得的成效與經(jīng)驗

1.數(shù)字化手段和情境化體驗提高了探究的效率

為了發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，教師非常重視學(xué)習(xí)探究效率的提高。基于電子書包，教師可以采用數(shù)字化手段，為學(xué)生提供情境化體驗。數(shù)字化手段即通過電子書包教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)處理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字、數(shù)據(jù)，依靠客觀、直觀的教學(xué)數(shù)據(jù)掌握學(xué)情和設(shè)計教學(xué)過程。情境化體驗即利用電子書包平臺，運用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體、新技術(shù)，豐富教學(xué)手段和途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)教學(xué)過程的情境化，通過資源即時化的推送實現(xiàn)課堂互動的立體化。在對話課教學(xué)過程中，電子書包的智能化技術(shù)促使師生、生生間的合作探究效率能夠不斷得到提高。

2.層次化知識和精準(zhǔn)化教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)貫穿于整個基于電子書包應(yīng)用的對話課教學(xué)過程。第一，教師利用電子書包統(tǒng)計系統(tǒng)反饋的學(xué)情，有計劃地開展教學(xué)活動，組織更加個性化的課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)軌跡及時調(diào)整教學(xué)計劃，以學(xué)定教，因材施教，實施精準(zhǔn)化教學(xué)。第二，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，電子書包可以為每個學(xué)生提供專屬的微知識點，真正做到知識層次化以滿足個性化需要。學(xué)生可以充分利用電子書包平臺上教師發(fā)布的習(xí)題、測試、微課等豐富的教學(xué)資源，以及其他學(xué)生在電子書包的班級空間分享的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3.多元化系統(tǒng)和全過程跟蹤構(gòu)建動態(tài)化評價

基于電子書包的教學(xué)充分利用 “云+端”的服務(wù)方式，實現(xiàn)了全程跟蹤與分析，構(gòu)建了動態(tài)化的評價體系。在課前階段，基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和預(yù)習(xí)測評反饋，教師可以實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，以學(xué)定教，實施精準(zhǔn)教學(xué);在課中階段，師生、生生間利用電子書包進行實時測評和交流互動;在課后階段，學(xué)生可以選用電子書包智能推送作業(yè)，教師基于數(shù)據(jù)化學(xué)情分析人工推送作業(yè)，學(xué)生自定步調(diào)自選作業(yè)等方式。教師利用電子書包與學(xué)生進行課后交流，及時進行個性化輔導(dǎo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于電子書包的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)評價從總結(jié)性評價向形成性評價、伴隨性評價轉(zhuǎn)變，教學(xué)與評價如影隨形，有機結(jié)合，從而構(gòu)建了全新的、動態(tài)化的評價體系。

（二）注意事項

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)要以學(xué)生為中心，強調(diào)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“觀屏解讀”到新技術(shù)的“同屏互動”。但有些教師在教學(xué)過程中仍然沒有改變傳統(tǒng)的“一支粉筆加錄音機”的單調(diào)教學(xué)手段，不能把傳統(tǒng)課堂變?yōu)閿?shù)字化的體驗館。教師應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和“云+端”的服務(wù)方式建構(gòu)新的教學(xué)模式。

2.學(xué)生要“自覺”

高度的自覺性是基于電子書包的小學(xué)英語對話課教學(xué)開展的關(guān)鍵前提，但在實際教學(xué)過程中難免有學(xué)生偷懶或者任務(wù)完成滯后的現(xiàn)象，這部分學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中往往難以跟上教學(xué)進度。為此，教師應(yīng)加強學(xué)生的自覺性意識培養(yǎng)。第一，發(fā)揮榜樣作用。教師可以在電子書包的班級空間擇優(yōu)公布學(xué)生的學(xué)習(xí)評量，采用教學(xué)獎勵和懲戒相結(jié)合的策略，以促使學(xué)生加強學(xué)習(xí)，提高自覺性。第二，加強學(xué)生自制力培養(yǎng)。學(xué)生的自制力相對較差，教師應(yīng)該時刻關(guān)注、監(jiān)控學(xué)生課前、課中、課后使用電子書包時的在線網(wǎng)絡(luò)行為，防止學(xué)生被其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息技術(shù)因素與資源分散注意力。第三，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。教師應(yīng)該充分利用電子書包，把信息技術(shù)和教師的輔助深度融入課前、課中、課后環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)的時空限制，提高學(xué)生的自覺性意識。

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