淺談地理課堂教學的主要環(huán)節(jié)

陳燕紅

【摘 要】一節(jié)完整的地理課往往需要設置多個教學環(huán)節(jié)。在“熱力環(huán)流”的教學中，教師根據(jù)地理學科的特點和教學內(nèi)容，設置了新課導入、明確目標、自主學習、引入生活情境、實驗觀察、合作探究、學以致用、課堂小結、習題鞏固、課后探究、課后反思等教學環(huán)節(jié)，以提高地理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】地理教學;核心素養(yǎng);熱力環(huán)流;教學環(huán)節(jié)

評價一節(jié)地理課的質(zhì)量一般可從以下幾個方面進行考量：（1）教師對教學目標的把握，包括三維目標、核心素養(yǎng)等;（2）課堂結構，即導入、講授、活動、互動、反饋、總結等活動的整體過程，這是實現(xiàn)教學目標的重要途徑;（3）教師的教學技巧;（4）學生參與度;（5）教學效果。因此，一節(jié)完整的地理課往往需要設置多個教學環(huán)節(jié)，而且每一個教學環(huán)節(jié)應環(huán)環(huán)相扣、有機結合，這樣才能提高課堂教學的有效性。下面，筆者以人教版高中地理必修一第二章第一節(jié)“大氣的受熱過程”的“熱力環(huán)流”為例，談一談地理課堂教學環(huán)節(jié)的設置。

一、新課導入

導入又稱導課，是教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習內(nèi)容的組織行為。新課導入就像小提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。好的導入能像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，激發(fā)學生學習的興趣和動機。蘇霍姆林斯基曾指出，如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。因為不動情感的腦力勞動會給學生帶來疲倦。

高超的導課藝術是課堂教學的一種創(chuàng)新，是教師智慧的結晶。教師可以通過生活中的一些現(xiàn)象、一張圖片、一個問題、一則新聞、回顧舊知識等，激發(fā)學生對新的學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲。在“熱力環(huán)流”一課的教學中，教師通過播放視頻，創(chuàng)設情境，制造懸念，激發(fā)學生學習的興趣。新課導入的片段如下。

教師引入電視劇《三國演義》中的一段視頻，諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中，用火攻之，眼看火燒緊要關頭處，但天突降山大雨，救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆：“謀事在人，成事在天。”觀看視頻結束后，教師向?qū)W生提問：“同學們，怎么這么巧，此刻來雨？難道真有天神嗎？如果沒有，那么為什么天會在這緊要關頭下起大雨來呢？你能用科學的理論進行解釋嗎？”

該視頻內(nèi)容精彩，尋找科學理論成為學生這節(jié)課的主要學習任務。新課導入如同“鳳頭”般小巧玲瓏，它能在極短的時間內(nèi)，通過生活中的一些現(xiàn)象，如一張圖片、一個問題、一則新聞等，激發(fā)學生對新的學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲。

二、明確目標

《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢。”在課堂教學中，教師必須讓學生明確本節(jié)課的學習目標。在向?qū)W生明確學習目標時，教師應注意以下幾點：一是時間點。新課導入后，教師就要把學習目標告訴學生，讓他們確立學習任務，把握學習方向。二是明確內(nèi)容。教師應結合《普通高中地理課程標準（2017年版）》，從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力等角度闡述學習目標，包括“學什么”“怎么學”“要掌握哪些”“學了有什么用”“能解決什么問題” 等，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行高度整合。三是體現(xiàn)教學理念。課堂教學要體現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、立德樹人理念。四是展示方式。教師要在課堂上，尤其是在高三年級的課堂上，應通過PPT把課程標準、命題規(guī)律、考向預測向?qū)W生展示。直接展示可以更好地引起學生注意，具有提高學生學習興趣等作用。以上幾點的有機結合能讓學生明確學習目標、體驗學習的成功喜悅，使課堂充滿活力和激情。

三、自主學習

課堂要以學生為主體，因此關于每節(jié)課的重點和難點部分，教師應該給學生一定的時間自學，如氣溫、氣壓以及高度之間的關系，垂直運動與水平運動的關系，海陸風、山谷風、城郊環(huán)流的特點及成因等內(nèi)容，學生通過自學，開動腦筋，加深了理解，提高了思維能力。在師生集體討論時，學生發(fā)現(xiàn)自己理解正確，將獲得成功的喜悅;如果發(fā)現(xiàn)自己理解有誤，將能促使其虛心聽講，或積極反思。學生通過自學才能提出高質(zhì)量的問題，課堂教學才會因生成而精彩。

四、引入生活情境

將生活中的地理知識引入地理課堂是地理學科的特點。如果教師只單純地講授課本知識、地理原理，那么學生可能不容易理解而且容易忘記。教師若以日常生活中學生熟悉的現(xiàn)象來解釋地理事物、地理原理，就能使學生在腦海里形成對知識的長久記憶。在本節(jié)課中，教師可以舉這樣的例子：家里的空調(diào)為什么要安裝在高處？北方地區(qū)房屋內(nèi)的暖氣片安裝在什么位置合適？學生通過思考，知道空調(diào)吹出的是較重的冷氣，冷氣會從高處向低處運動，所以空調(diào)要安裝在高處，而暖氣片的安裝則相反。這兩個例子將地理知識融入學生的生活，化深奧為淺顯，化抽象為具體。這不僅突破了本節(jié)課的難點，還增強了學科的魅力，人地協(xié)調(diào)觀在課堂中也得到了潛移默化的滲透。

五、實驗觀察

熱力環(huán)流是一種最簡單的大氣運動方式，它發(fā)生的原因在于地區(qū)間的受熱不均，熱的地方空氣膨脹上升，冷的地方空氣收縮下沉，空氣的垂直運動使同一水平面上產(chǎn)生了氣壓差，水平的氣壓差異又使氣流由高壓流向低壓，形成熱力環(huán)流。常見的熱力環(huán)流有海陸風、湖陸風、山谷風、城郊環(huán)流等。學生對這些知識比較陌生，為此，教師可以采用簡單的實驗來模擬它們的形成，讓學生見證“神奇”，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

【實驗探究】

實驗器具：一個玻璃箱或塑料薄膜箱 （長約50厘米，寬15～20厘米，高25厘米）、一碗冰塊、一碗較熱的水、一支香、一個打火機等。

實驗過程（如圖1所示）：（1）將一碗冰塊和一碗熱水分別放置在玻璃箱或塑料薄膜箱的兩端;（2）用塑料薄膜將箱子上部開口處蓋嚴;（3）在塑料薄膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞;（4）將一支香點燃，放進小洞內(nèi)。觀察煙霧在箱子內(nèi)的飄動情況。

當所學知識與活動緊密聯(lián)系在一起時，學習才能成為學生精神生活的一部分。學生通過觀察實驗，積極思考，甚至自己動手操作，有效激發(fā)了學生的學習興趣，較好地理解、掌握所學知識。

六、合作探究

教師通過實驗，組織學生開展以下合作探究。

合作探究1：教師先指導兩名學生測得室內(nèi)溫度是25℃，碗內(nèi)水的溫度是50℃，接著指導另一名學生點香，然后開始指導大家觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)煙霧運動方向的特點，最后分析原理。在冰塊上方，白煙下沉，然后流向熱水碗，在熱水碗處又上升，再流向冰塊上方，形成了環(huán)流。這是因為空氣冷卻收縮，氣壓升高;空氣受熱膨脹上升，氣壓降低，于是在水平方向煙霧由高壓流向低壓。整個實驗使學生的觀察、分析、表達能力得到發(fā)展和提高，培養(yǎng)了學生的好奇心和科學探索的精神。

合作探究2：教師要求學生在觀察實驗的同時，與同桌或小組成員探究，畫出熱力環(huán)流示意圖，說出原因及大氣環(huán)流的過程。

合作探究3：教師請一個小組代表分析從山谷 “風”的產(chǎn)生條件，為大家找到科學的真理——近地面空氣受熱膨脹上升，在上升過程中不斷冷卻，水蒸氣凝結成雨。

合作探究4：教師請另一個小組代表在黑板上畫圖展示，講解說明該熱力環(huán)流的過程。

合作探究教學環(huán)節(jié)能真正暴露學生對本節(jié)課重難點（氣溫、氣壓、海拔之間的關系，垂直運動與水平運動的關系，熱力環(huán)流原理）的理解與掌握情況。在突破重難點時，教師不妨選擇合適的時機，讓學生合作討論探究，達到思維碰撞、活躍課堂氛圍、提高教學效果的目的。

七、學以致用

首先，學生通過對熱力環(huán)流原理的理解，按教師要求先分別畫出海陸風、湖陸風、山谷風、城市風的示意圖（圖略）。接著，教師開始分析典型例題，讓學生在解題中應用原理，總結方法，掌握規(guī)律，最終達成解決地理問題的目標，培養(yǎng)學生的綜合能力。最后，教師分析 “巴山多夜雨”現(xiàn)象。這不僅提高了學生解決問題的能力，還激發(fā)學生的好奇心，促使他們發(fā)現(xiàn)身邊的地理科學，形成持續(xù)的學習力和研究力，達到“授人以漁”的效果。

八、課堂小結

俗話說：“編筐編簍，重在收口;描龍畫鳳，貴在點睛?！痹诮虒W中，教師應充分認識課堂小結的重要性。該環(huán)節(jié)不僅要回放本堂課的學習內(nèi)容，總結學習目標，更要總結學習方法。

九、習題鞏固

課堂教學是培養(yǎng)學生思維能力的主陣地，鞏固練習作為課堂教學的重要組成部分，同時也是學生進行有效學習的重要載體。教師可設置5～8分鐘的練習鞏固環(huán)節(jié)，這是落實基礎知識，檢驗學生學習效果的有效方式。

十、課后探究

在該教學環(huán)節(jié)，教師一方面可以通過布置課外研究活動，如研究季風活動的成因、調(diào)查本城市工業(yè)規(guī)劃區(qū)與城區(qū)中心的距離等活動，培養(yǎng)學生的研究能力;另一方面可以布置課外練習，以達到幫助學生鞏固知識、拓寬知識面的目的。

十一、課后反思

課后反思是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及問題的思維過程進行全面考察、分析和思考，從而深化對問題理解的過程，是教師對自己教學實踐的自我研究。教師能夠備好課不等于就能夠上好課，課堂教學是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，具有生成性和不可預測性。因此，教師應對課堂教學的成效進行反思，總結成功之處，思考有待改進之處，從而在以后的課堂教學中改善教學效果。

地理學科是一門綜合性科學，與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，具有跨學科的特點。同時，地理課也很容易與新方法、新技術，特別是信息技術深度融合，具有多樣性和創(chuàng)新性的課堂優(yōu)勢。利用地理學科的特色優(yōu)勢，發(fā)揮豐富多樣的教學方法，能讓學生在每一節(jié)課中都有新的體驗和新的發(fā)現(xiàn)，能使學生處于思考的興奮狀態(tài)，獲得高效的學習效率。更重要的是，地理學科的特色優(yōu)勢能讓學生更關注地理，熱愛地理科學，弘揚地理科學精神。