以閱讀課提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)探究

張星星

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。文章通過分析小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合Read and write案例，探討如何在閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生;英語(yǔ)閱讀課;思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！盵1]閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息、建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。但部分教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，尚未擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是重知識(shí)傳授，輕思維啟發(fā)。有些教師認(rèn)為，學(xué)生掌握了知識(shí)就等同于啟發(fā)了思維。因此，在閱讀教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授、模仿、記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維將總是徘徊在低下水平區(qū)，最終成為“教學(xué)的荒地”。二是重機(jī)械操練，輕思維培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，有些教師往往只讓學(xué)生判斷題目選項(xiàng)的正誤進(jìn)而選出正確的答案，為做題而做題。這種缺乏思維訓(xùn)練的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生懶于思考，甚至不會(huì)思考，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維停滯不前。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只是給了學(xué)生行走的拐杖，并未給予其雙腿的力量，因此學(xué)生想要奔跑，必須注入思維的養(yǎng)分。為此，筆者從小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課入手，嘗試從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)激活和發(fā)展學(xué)生的思維。

一、讀前——挖掘資源，巧妙溫故，激活思維

讀前環(huán)節(jié)是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。此階段的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒他們頭腦中與語(yǔ)篇相關(guān)的已有圖式，為獲取和輸出文本信息、構(gòu)建知識(shí)做好鋪墊。為此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，激活學(xué)生的思維。

（一）巧設(shè)導(dǎo)入方式，啟發(fā)發(fā)散性思維

在讀前環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而過渡到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)激活學(xué)生記憶、啟發(fā)學(xué)生思維的良機(jī)。但如果教師只是將已學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地、機(jī)械地呈現(xiàn)出來讓學(xué)生朗讀，那么學(xué)生就只是被動(dòng)地回憶舊知識(shí)而已，并未經(jīng)歷主動(dòng)再現(xiàn)、記憶的思維過程。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，因此在設(shè)計(jì)讀前導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞本課話題設(shè)計(jì)靈活而合理的活動(dòng)，如games、free talk、brainstorm等，真正達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

[案例1]在執(zhí)教PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit Three My weekend plan的Read and write時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下讀前活動(dòng)：① 通過分享微信朋友圈趣事自然引入Holiday話題，接著讓學(xué)生brainstorm，說出他們知道的節(jié)假日，并以圖片的形式呈現(xiàn)出來。② 組織小組討論學(xué)生自己所了解的節(jié)假日，討論的內(nèi)容包括節(jié)假日的時(shí)間、會(huì)和家人做的事情、最喜歡的節(jié)假日等。

這樣的導(dǎo)入比教師只給幾張圖片讓學(xué)生討論是什么節(jié)假日以及會(huì)做什么事情更能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激活學(xué)生已有的知識(shí)，為后面的閱讀做好鋪墊。

（二）巧用課文插圖，啟發(fā)邏輯性思維

插圖是一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它不僅傳遞著豐富的、與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，也為教材內(nèi)容提供了背景。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用插圖，以插圖激活學(xué)生思維，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1.以圖促思，預(yù)測(cè)文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要利用好課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖展開想象，并進(jìn)行看圖說話。這樣可以更快地幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，教師要活用插圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本信息，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

[案例2]在教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit One My day的Read and write時(shí)，學(xué)生通過觀察本課插圖就會(huì)發(fā)現(xiàn)Robin的樣子跟以前不一樣（見圖1）。這就是該插圖的特殊之處。這時(shí)，教師可以抓住這個(gè)特殊點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象。

T：Who are they？

S1：They are Robin and Zoom.

T：Look，Robin looks different，why？

S2：Because he want（s） to be a man.

S3：Because he is playing a game with Zoom.

S4：因?yàn)樗谘輵颉?/p>

T：Who is right？Now let's read and find out the answer.

學(xué)生依據(jù)插圖進(jìn)行思考與交流的過程，其實(shí)就是文本形成的過程。在本案例中，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)Robin和Zoom在演《魯濱孫漂流記》這一話劇。當(dāng)讀前的猜測(cè)與故事的內(nèi)容不符時(shí)，學(xué)生就會(huì)有恍然大悟的感覺，印象也會(huì)更深刻。

2.以圖促思，了解文本

有些文本表達(dá)著豐富的哲理，但對(duì)于小學(xué)生而言，有時(shí)理解起來比較困難。因此，教師可以根據(jù)插圖所呈現(xiàn)的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象及推理能力，從而讓學(xué)生能夠更加透徹地理解文本的內(nèi)涵。

[案例3]以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit Three Where did you go？的 Read and write為例，本課要求學(xué)生能理解“凡事都有好壞兩面”的內(nèi)涵。單從閱讀文本入手，比較枯燥、無趣，學(xué)生也不易理解文本所表達(dá)的哲理。但如果教師在讀前能從插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生了解Wu Yifan怎樣遇見小狗Max這一前奏，學(xué)生就能很好地理解“凡事都有好壞兩面”的內(nèi)涵。為此，教師在讀前可以通過以下幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考插圖的邏輯內(nèi)涵，為后面理解文本做好鋪墊。問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)如下（見圖2）。

當(dāng)學(xué)生完成上述練習(xí)后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用以下句子進(jìn)行表述。

One day，Wu Yifan

（lose） his cap in a park.When he found it，the cap

（is） in the mouth of a dog.Yifan

（like） it very much and

（give） it a new name—Max.Then Max

（meet） Wu Yifan's parents and

（become） a new family member.

教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索、嘗試獲取文本信息，不僅激活了學(xué)生的思維，同時(shí)還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉兩得。

（三）巧引學(xué)生提問，啟發(fā)自主性思維

疑問是思維的契機(jī)，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生提問開始。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，將提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)語(yǔ)篇、尋找答案，這樣才能解放和激活學(xué)生的思維。

[案例4]以PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit Three My school calendar的Read and write為例，教師在閱讀前可以通過猜謎引出Easter Party話題，并引導(dǎo)學(xué)生提問。

T：Do you want to know Easter Party？You can ask me some questions with：what，when，who，why and how.（PPT呈現(xiàn)）

S1：When is the Easter Party？

S2：Who 參加 Easter Party？

S3：Where is the Easter Party？

S4：人們會(huì)干什么？

S5：人們會(huì)吃什么？

……

在起步階段，學(xué)生的答案可能錯(cuò)漏百出，也可能借助于中文表達(dá)，但只要學(xué)生具備了提問意識(shí)，就會(huì)開動(dòng)腦筋思考文本會(huì)寫些什么，以及如何用英語(yǔ)提問等。這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和激活學(xué)生的思維。

二、讀中——多維感知，激發(fā)探究，培養(yǎng)思維

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生多維感知和理解語(yǔ)篇內(nèi)容、掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考語(yǔ)篇的內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）妙設(shè)問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有較多的語(yǔ)言儲(chǔ)備量，抽象思維能力也越來越強(qiáng)，對(duì)事物也具有自己獨(dú)特的見解，因此利用問題啟發(fā)學(xué)生的思維是提升學(xué)生智能的有效途徑之一。

1.多提開放性問題，發(fā)展學(xué)生批判性思維

在閱讀課上，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)“是什么”的問題來檢查學(xué)生是否理解了文本內(nèi)容。此外，“為什么”“你怎么想”等開放性問題也很常見。對(duì)此，教師應(yīng)充分挖掘教材的內(nèi)涵，活用教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)思考的開放性話題。這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生活用英語(yǔ)。

[案例5]以PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit Five Whose dog is it？的Read and write為例，在學(xué)完本課知識(shí)點(diǎn)后，教師可以提出這樣的開放性問題：Robin meets other animals.Who are they？What will Robin say to them？這時(shí)學(xué)生就會(huì)將他們知道的動(dòng)物與它們的特點(diǎn)運(yùn)用其中。

S1：He meet（s） a dog.And he say（s），“I'm looking at a dog.I'm running like a dog.”

S2：He meet（s） a pig.And he say（s），“I'm looking at a pig.I'm eating like a pig.”

S3：He meet（s） a cat.And he say（s），“I'm looking at a cat.I'm dancing like a cat.”

S4：He meet（s） Zip.And he say（s），“I'm looking at Zip.I'm climbing like Zip.”

……

開放性問題有效激活了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，不斷激發(fā)他們的想象，促使他們能夠自然地、真實(shí)地輸出語(yǔ)言，讓他們有話可說，有話想說。這樣學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到相應(yīng)的提升。

2.多提逆向性問題，發(fā)展學(xué)生推理性思維

在閱讀教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣從正面引導(dǎo)學(xué)生思考，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)對(duì)教師的這種提問方式感到厭倦，他們主動(dòng)思考的積極性也會(huì)隨之降低。對(duì)于某些問題，尤其是一些特殊問題，如果教師將其倒過來進(jìn)行提問，那么學(xué)生的思維慣性就會(huì)被打破，從而更能激起學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

[案例6]在PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit Six How do you feel？的Read and write中，Robin聽到螞蟻的懇求后沒有坐到它身上，后來螞蟻知恩圖報(bào)，在Robin遇到困難時(shí)幫助了他，這體現(xiàn)了“互相幫助、助人為樂”的人性美。其實(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果Robin不管螞蟻的哀求而坐在了螞蟻的身上，那將會(huì)發(fā)生什么故事呢？

S1：The ant will die.

S2：I think Robin will die，too.

S3：Maybe an elephant come（s），it will help the ant and fight with Robin.

S4：Maybe it rains，and the ant can run away.

……

學(xué)生猜想故事的結(jié)局五花八門，但不管什么結(jié)局，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生知曉“善有善報(bào)、知恩圖報(bào)”的道理。

3.多提啟發(fā)性問題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維

啟發(fā)性問題可以發(fā)散學(xué)生的思維，充分展示學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使教學(xué)從表層走向深刻。

[案例7]以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit Two My week的Read and write為例，在學(xué)生觀察插圖預(yù)測(cè)Wu Yifan不喜歡體育后，教師可以向?qū)W生提問：你通過什么途徑知道Wu Yifan不喜歡體育？有學(xué)生說，從文本插圖中看到他懶洋洋地躺在沙發(fā)上，感覺他不喜歡體育。也有學(xué)生說，他戴著眼鏡，應(yīng)該喜歡看書。還有學(xué)生說，我們從上一單元知道他是一個(gè)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以體育應(yīng)該不好。

簡(jiǎn)單的“看圖—預(yù)測(cè)—追問—闡述”過程，通過教師的啟發(fā)性問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、猜測(cè)等能力，而且挖掘了學(xué)生思維的過程，使學(xué)生懂得如何思考問題。

（二）先學(xué)后教，為學(xué)生的思維引路導(dǎo)航

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，只關(guān)注教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式有助于改變這一問題。實(shí)踐證明，閱讀課運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式，能有效利用預(yù)習(xí)單喚起學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的思維引路導(dǎo)航，為新課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[案例8]在PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit One How tall are you？的Read and write的教學(xué)中，涉及一個(gè)科學(xué)知識(shí)，即太陽(yáng)的高度和影子的關(guān)系。這個(gè)內(nèi)容比較難，因此教師可以設(shè)計(jì)與此相關(guān)的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生思考這些問題（如圖3）。這樣比教師直白地告訴學(xué)生答案，學(xué)生更易理解和掌握文本內(nèi)容。

（三）挖空文本，為學(xué)生的思維搭建橋梁

通過分析歷年的英語(yǔ)考試題型，筆者發(fā)現(xiàn)有些題目旨在考查學(xué)生的思維能力。如在五、六年級(jí)的試卷中，有根據(jù)上下文選擇合適句子填空的題目，也有根據(jù)答句選擇問句的題目。對(duì)此，教師在課堂中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面能力的訓(xùn)練，其中挖空文本就是一個(gè)很好的練習(xí)。

[案例9]以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit Two My week的Read and write為例，教師可以將本單元的三個(gè)重點(diǎn)句子挖空：1.What do you have on Fridays？2.Do you often play sports？3.What do you often do on the weekend？

對(duì)于挖空的內(nèi)容，不同層次的學(xué)生有各種各樣的猜測(cè)。有些學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，有些學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行猜測(cè)，不同觀點(diǎn)促進(jìn)了小組討論的有效性。學(xué)生在組內(nèi)分享自己的觀點(diǎn)，同時(shí)聽取其他組員的觀點(diǎn)，在對(duì)比、分析中找出最合理的句子。這一過程不僅發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維，也拓寬了學(xué)生的思路，進(jìn)一步激活學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、讀后——多元拓展，激趣導(dǎo)航，放飛思維

讀后環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中輸出目標(biāo)語(yǔ)言，不斷內(nèi)化語(yǔ)言，拓展思維，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（一）以圖促思，提高學(xué)生思維的概括性

思維導(dǎo)圖是將不同事物按照一定脈絡(luò)聯(lián)系起來的好方法，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，而且合理的思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一目了然。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠自主理解、分析文本，也能夠概括、重組信息，發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法。

[案例10]以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit Four I have a pen pal的Read and write為例，本課呈現(xiàn)四則NOTICE。學(xué)生對(duì)這一文體的結(jié)構(gòu)、用途比較陌生，理解難度也較大。教師采用思維導(dǎo)圖的形式分析概括文本會(huì)更直觀、更簡(jiǎn)單，有助于學(xué)生理解和掌握其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的分析概括能力。在教學(xué)時(shí)，教師可以選擇John的NOTICE作為示范，因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ拇硇裕菏紫?，學(xué)生不明白標(biāo)題“Goal！Goal！Goal！”的意義，需要教師引導(dǎo)。其次，它是唯一一則包含what、when、where、how四個(gè)要素的NOTICE，將它作為范本具有典型性，便于學(xué)生了解NOTICE這一文體的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

在教師引導(dǎo)學(xué)生生成具體的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生就可以仿照這張思維導(dǎo)圖嘗試自己生成另外三則NOTICE的思維導(dǎo)圖，并借助這些思維導(dǎo)圖復(fù)述文本的大致內(nèi)容，然后再編一個(gè)新NOTICE。這樣一張張生成性的思維導(dǎo)圖就串起了一堂課，而且簡(jiǎn)潔明了。思維導(dǎo)圖的生成過程，也是學(xué)生思維活動(dòng)的過程，這就提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）以說促思，提高學(xué)生思維的邏輯性

在拓展階段，教師基于教材文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)說或仿說，既能鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在有趣味的續(xù)說或仿說中開心學(xué)英語(yǔ)。

[案例11]以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit Four What can you do？的Read and write為例，教師在輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“I can be your friend”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際大膽創(chuàng)作屬于自己的作品，進(jìn)而豐富教材內(nèi)容。以下是一個(gè)學(xué)生的展示：

Hello，Robin.I am Zhang Jiayin.I am 10 years old.I am active and funny.I can speak Chinese and English.I can swim，but I can't play pingpong.We can be friends.You can teach me pingpong.And I can teach you swim.

這樣貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，深化創(chuàng)新思維，而且能觸動(dòng)學(xué)生心靈，促使學(xué)生用英語(yǔ)真實(shí)地表達(dá)自我。

（三）以寫促思，提高學(xué)生思維的變通性

1.分層仿寫，因材施教

高年級(jí)學(xué)生已具備將所學(xué)知識(shí)以書面形式輸出的能力。為了讓各層次學(xué)生能更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言，教師可以設(shè)計(jì)分層仿寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言支架或提示仿寫原來的篇章，使各個(gè)層次學(xué)生的思維都能得到發(fā)展。

[案例12]以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit Four What can you do？的Read and write為例，教材中的讀后寫任務(wù)只停留在“I can /can't...”句型的操練層面，并不能讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用。筆者將其改編，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的信息完成一封交友郵件，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的情況給Robin寫一封交友郵件，并跟同桌分享。

筆者考慮到學(xué)生能力兩極分化的情況，設(shè)計(jì)了以下分層寫的任務(wù)：① 半控制型（根據(jù)自己的信息模仿寫，主要填的是詞語(yǔ)）（見圖4）。② 完全不控制型（根據(jù)自己已學(xué)知識(shí)真實(shí)地寫句子）（見圖5）。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧到了不同水平的學(xué)生，給各個(gè)層次學(xué)生的思維發(fā)展預(yù)設(shè)了足夠的發(fā)展空間，使不同層次學(xué)生的思維和表達(dá)能力都能得到發(fā)展和提高。

2.改寫文本，學(xué)以致用

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行變換人稱、轉(zhuǎn)換體裁的改編，通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

[案例13]在教完P(guān)EP六年級(jí)上冊(cè)Unit Five What does he do？的Read and write后，筆者讓學(xué)生用第一人稱改寫課文。由于人稱的變換，相應(yīng)的be動(dòng)詞也會(huì)隨之變化。

這就推動(dòng)了學(xué)生不斷進(jìn)行思考，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的不斷提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要為學(xué)生提供廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。因此在教學(xué)閱讀課時(shí)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)放在重要位置，充分利用讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)中激活思維，在實(shí)踐中發(fā)展思維，使英語(yǔ)閱讀課堂真正成為學(xué)生發(fā)展思維的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.