對(duì)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的思考

韋慧淵

[摘 要：本文是對(duì)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的思考作了粗淺的探討。筆者認(rèn)為主要做到以下三點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情；二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣；三是創(chuàng)造廣闊思維空間，誘發(fā)學(xué)生探究欲望。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；動(dòng)手實(shí)踐；思維空間]

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡怯捎陂L(zhǎng)期受不了傳統(tǒng)教育模式的影響，教師教學(xué)手段總是比較僵化，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一味灌輸”，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)的貫徹深入，探究性學(xué)習(xí)愈來(lái)愈被教師和學(xué)生所接受，并且成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。探究性學(xué)習(xí)可以給學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間和空間，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)問(wèn)以及解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)作了粗淺的探討。

一、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情

學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的獲取主要是通過(guò)動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是一種由多個(gè)感官參與的以感知形式為主的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉。同時(shí)，美國(guó)一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記??；我做過(guò)了，使真正理解了”?？梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐是多么的重要。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等功能全身心地投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中更加深入了解知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究意義，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，因此，在教學(xué)過(guò)程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生成為為課堂的主體，因此交流起來(lái)興趣特別濃，課堂氣氛也比較和諧、活躍。如在《教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，由于學(xué)生在生活上對(duì)圓柱形就有接觸，學(xué)生對(duì)圓柱的形狀已經(jīng)初步了解，因此在教學(xué)中，我準(zhǔn)備了一些硬紙張、剪刀等材料，將全班學(xué)生分成10個(gè)小組，合作動(dòng)手做圓柱，并引導(dǎo)學(xué)生在做的過(guò)程中，要了解圓柱的相關(guān)特點(diǎn)，這時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，興趣盎然，迅速行動(dòng)起來(lái)，很有默契地合作做起了圓柱形。大概過(guò)了5分鐘，各小組都已經(jīng)完成了圓柱形的制作，我讓各小組匯報(bào)情況，各小組在制作圓柱的過(guò)程時(shí)，都能將圓柱的兩個(gè)底面相等、圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形等特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)方形（或正方形）的長(zhǎng)或?qū)捄偷酌嬷荛L(zhǎng)相等時(shí)，才能做這個(gè)圓柱的側(cè)面。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中探究，充分展示了各自的才能，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者，最終讓學(xué)生在邊實(shí)踐邊探究的過(guò)程中輕松接受知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！鳖櫭鬟h(yuǎn)曾說(shuō)“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。陶行知先生也曾談及：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！睋Q句話說(shuō)不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就不善于探究。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景對(duì)應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題是與舊知識(shí)有聯(lián)系的，同時(shí)又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問(wèn)題的保證。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要善于從各方面入手，用多種方法潛移默化，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于質(zhì)疑問(wèn)難，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣不僅提高學(xué)生的問(wèn)題興趣，還拓展了學(xué)生思維。這樣經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)，對(duì)同學(xué)的提問(wèn)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標(biāo)新立異，追根問(wèn)底，在質(zhì)疑中學(xué)生的思考主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的探究興趣也激發(fā)了，課堂教學(xué)質(zhì)量也提高了。

三、創(chuàng)維廣闊思維空間，誘發(fā)學(xué)生探究欲

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，注重答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”往往忽視學(xué)生思維拓展，如果學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈定勢(shì)特性，展不開(kāi)思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學(xué)生思維，使其思維呈活躍的勢(shì)態(tài)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生思維拓展了，就容易產(chǎn)生靈感爆發(fā)，對(duì)事物就會(huì)有一種強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。例如筆者在教“簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，先出示“197+69”，開(kāi)始沒(méi)有作任何的提示，也不讓學(xué)生閱讀教材，然后分組討論用什么方法計(jì)算這道題最簡(jiǎn)便，比比誰(shuí)的簡(jiǎn)算方式多，誰(shuí)的方式最簡(jiǎn)便，我也作為小組成員加入討論的行列，與學(xué)生一起討論。這樣我就和學(xué)生進(jìn)行了平等的對(duì)話，消除了學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間，使學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)問(wèn)題的看法就更多樣化、全面性。于是學(xué)生提出了各種解法：190+69+7；100+69+97；197+60+9；200+69-3；197+70-1；200+70-3-1……只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，勇于去探究。在教學(xué)中，教師要注重拓展學(xué)生思維空間思考問(wèn)題習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)任何事情習(xí)慣展開(kāi)想象，提出各種各樣標(biāo)新立異的問(wèn)題，使學(xué)生形成“凡事都要問(wèn)個(gè)為什么”的探討心理，只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，敢于去探究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且為學(xué)生提供較為充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間與空間，讓同學(xué)們?cè)谧蕴骄康倪^(guò)程中真正地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與基本技能及數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的效果。作為一名教師，要認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主探討，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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